夯實雙基 重視方法 提升素養

摘 要：分析2017年河北省中考理綜化學試題的特點，剖析典型試題，體會命題意圖，總結教學啟示，研究備考策略，提高復習效率。

關鍵詞：河北中考化學；備考指導

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）08-0033-09

一、試題特點

2017年河北省初中畢業生升學文化課考試——理科綜合試卷化學部分（以下簡稱“河北省中考化學”），立足于《義務教育化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》），沒有偏題、怪題，重視基本知識和基本技能，滲透學科思想和方法，突出實驗與探究，有利于發展學生的核心素養，對教育教學有良好的導向作用。

（一）題型及試卷結構穩定

從表1可以看出，自2010年至今，河北省中考理綜試題化學與綜合部分的題型設置及題號順序、小題數量、各題型分值分布、試卷結構等均保持穩定。

（二）重視化學實驗，突出科學探究，發展核心素養

從表2可以看出，2017年河北省中考化學與綜合部分，科學探究主題所占分值最高，其次是物質的化學變化主題，這與《課標》理念完全吻合。試卷中1、12、27（1）（2）、29（1）（2）（3）（5）、35題以及計算應用的第36題，分別從不同角度對學生的實驗與探究水平進行了考查。其中，既有對實驗操作的科學性（1題）、對儀器的識別（30題）等基本實驗技能的考查，也有對實驗方案的設計與評價能力（13題、14題、35題實驗4）等科學探究能力的考查，還滲透了對實驗原理（28題）、科學探究方法[6題、30題（2）]的考查，尤其注重考查學生在實驗探究過程思維中的邏輯性、嚴密性、靈活性和創新性。36題首先要通過對圖1、圖2所示的實驗數據進行分析，得出制得氫氣的質量，再結合圖1中鋅粒足量的信息，推出稀硫酸中的溶質H2SO4全部被反應的結論，這樣才能根據化學方程式進行有關計算。

（三）貼近生活實際，關注社會發展，注重知識應用

從表3可以看出，有10道小題的命題情境貼近生活、關注社會發展，這既能減少學生的陌生感，提高答題自信心，又能使學生認識化學與環境、化學與資源、化學與人類健康的關系，并學會用所學知識去思考、辨析、解釋生活中的一些現象，感悟化學科學的魅力和價值，體會化學在社會生產和生活中的重要作用，領悟科學探究的方法，增強對自然和社會的責任感，這樣才能使學生在面臨和處理與化學有關的社會問題時能做出更理智、更科學的思考和判斷。

（四）覆蓋面廣，突出主干知識，化學味兒濃

2017年河北省中考化學與綜合部分，與化學有關的知識涵蓋了《課標》中全部5個一級主題和19個二級主題，試題中涉及80多種化學物質、28個化學變化，有4個要求寫出化學方程式，突出了對化學主干知識的考查，學科特點明顯，可以說化學味兒更濃了。如水、氧氣、氮氣、鐵、銅、小蘇打、活性炭、保鮮膜等身邊化學物質的性質和用途，質量守恒定律、金屬活動性順序、金屬的冶煉、物質的制取與檢驗、物質的分類、化學用語、簡單計算等核心知識也均有不同程度的體現。

（五）圖表數量多，蘊含信息豐富

2017年河北省中考化學與綜合部分，與化學有關的圖表比2016年多4個，高達26個。如與實驗有關的操作圖、儀器圖、設計圖、裝置圖、現象圖、數據圖等；與物質構成的奧秘有關的氧原子結構示意圖、硫元素在元素周期表的信息圖、物質所屬類別的韋恩圖等；與物質的化學變化有關的物質反應前后質量變化表、直角坐標系、轉化框圖等……這些圖表蘊含了豐富的信息，從不同角度考查了學生的讀圖、識圖、提煉關鍵信息、綜合分析和數據處理能力。圖表試題雖然比文字敘述簡潔、明了、清晰，但對學生思維的深刻性、全面性要求更高。

（六）滲透學科思想和方法，促進學生全面發展

有些試題突出能力立意，很好地體現了化學學科思想和方法。如第4題考查合理使用化學物質的觀念；第5題考查結構決定性質的思想；第6、14、30（2）等題考查控制變量法；第7題考查質量守恒的思想；第9、27、29、31、35等題考查性質決定用途的思想；還有物質分類思想、數形結合思想等都有涉及。學科思想方法是學科的精髓和靈魂，這能幫助學生習得知識背后的“知識”，更好地促進學生全面發展，對學生今后的學習、生活和工作來說，比純學科知識更有價值。

二、典型試題剖析

【試題7】一定條件下，密閉容器內發生的某化學反應，測得t1和t2時各物質的質量見下表。下列說法正確的是

A.x的值小于3

B.Q可能是單質

C.該反應一定是分解反應

D.M與N的質量變化比為14︰3

試題分析：2009年至2016年，第7小題都是以圖像的形式呈現，除2011年是韋恩圖和直角坐標圖結合外，其他年份均是一個或四個直角坐標圖，有溶解度曲線、發生物理或化學變化過程中某量的變化曲線等形式。2017年與以往不同，是用表格呈現化學反應過程中t1、t2兩個不同時刻各物質的質量變化，考查了“物質的化學變化”一級主題中“化學變化的基本特征”“認識幾種化學反應”和“質量守恒定律”3個二級主題的核心內容。該題綜合性強、信息量大、知識點多、對思維水平要求高、區分度高。解答本題，首先可以根據質量守恒定律，求出x=（51+9+3+17）-（23+3+51）=3（A錯誤）；然后計算出M、N、P、Q從t1到t2的質量變化依次為-28、-6、0、+34，則該反應的化學方程式可能為M+N=Q，可知Q一定為化合物（B錯誤），該反應為化合反應（C錯誤），D符合題意。本題答案為D。

啟示：第7題是化學選擇題中的最后一道，無論是圖像，還是表格，或是以其他形式呈現，這道題的思維量都會比較大。復習中，一定要幫助學生克服畏難情緒，通過細心梳理，找到題中的關鍵信息或建立起思維模型，這樣就會使問題迎刃而解。

【試題11】用分子的知識解釋下列現象，其中合理的是

A.水結成冰，是因為水分子停止了運動

B.變癟的乒乓球放在熱水中鼓起，是由于分子的體積變大

C.加入糖的水變甜，是由于分子永不停息地做無規則運動

D.1L大豆與1L小米混合后體積小于2L，是因為分子之間有間隙

試題分析：“分子”是物理化學共有的知識點，通常放在綜合部分進行考查，在化學學科是“物質構成的奧秘”一級主題中“微粒構成物質”二級主題的內容，要求能用微粒的觀點解釋某些常見的現象。無論氣體、液體還是固體，其中的微粒都是不斷運動的，溫度越低微粒運動速率越小，水結成冰主要是溫度降低到水的凝固點后，水分子運動變慢，并進行有序排列，進而宏觀上成為比較穩固的結晶體狀態的冰，而不是水分子停止了運動，A錯誤。變癟的乒乓球放在熱水中，球內的氣體分子運動速率加快，球內氣體壓強增大，使球的癟處鼓起，這是分子間距增大，而不是分子本身體積變大，B錯誤。水中加入糖后，糖分子在無規則運動的水分子作用下，逐步向水里擴散，最后糖分子均一的分散在水分子中間，使水變甜，C正確。1L大豆與1L小米混合后，小米體積小，會分散在大豆之間的空隙中，使得它們的總體積小于2L，小米、大豆是宏觀的物質，不是小米分子分散到大豆分子之間，D錯誤。因為2012年之前的人教版九年級化學上冊教科書，第三單元課題2中有“1+1是否一定等于2”的兩個家庭小實驗：1.將1體積大豆與1體積綠豆混合，所得體積是否等于這兩體積之和？2.將100mL酒精與100mL水混合，所得體積是否等于200mL？用這兩個實驗來說明分子間有間隔。實際上，由于宏觀和微觀之間類比性差，酒精和水混合體積縮小的真正原因是酒精和水分子之間形成了氫鍵，而不是水分子進入酒精分子的空隙中，用這兩個家庭小實驗來說明分子間有間隔是不恰當的。所以，2012年后出版的人教版刪除了這兩個小實驗。但是有的教師可能不了解教科書為什么修訂，上課時還在用這兩個小實驗說明分子之間有間隔。部分學生考試中沒有認真審題，僅憑有趣的印象，想當然的錯選了D。本題答案為C。

啟示：一是養成認真審題的習慣，不管是難題，還是容易題，都不要受以往做過試題答案的影響，一定要認真品讀題干，經過思考后作答。二是作為教師要研讀教材，對修訂的地方多問為什么？做個明白人，真正懂得修訂的前因后果。

【試題28】圖3所示的

是電解水的實驗過程。

（1）氣體a為______________。

（2）通電時反應的化學方程式為__________________________。

（3）通電后中間球形容器內液面上升的原因是： 。

試題分析：該題是理化綜合題，（1）（2）側重化學，（3）側重物理，主要考查“科學探究”“身邊的化學物質”“物質的化學變化”三個一級主題中“學習基本的實驗技能”“水與常見的溶液”“認識幾種化學反應”三個二級主題的核心內容。圖示的實驗與教科書實驗裝置基本一致，就連兩極的左右位置都一樣，這樣的設計大大降低了試題的難度，是按送分題命制的試題。

典型錯誤剖析：雖然命題者按送分題的意圖命制試題，但從各地閱卷反饋來看得分率不到60%。（1）中主要問題有：①不理解題意寫成“O2”“氧氣”“空氣”等錯誤答案；②把物質與元素混淆，寫成“氫”或“H”；③化學式書寫不規范或寫成其他不好辨認的符號。（2）主要問題有：①把水寫成“H2O2”；②氣體符號不標或少標；③化學方程式不配平、配平錯誤或不寫成最簡整數比；④反應條件寫成“點解”“通點”等；⑤寫成氫氣燃燒的化學方程式。（3）答案包含兩個要點，一是“水電解后產生氣體”，二是“容器內氣壓逐漸增大”。出錯最多的是只答出一個要點，其他還有：①不理解氣體多少與壓強的關系，寫成“氣體減少容器內壓強增大”或“氣體增多容器內壓強減少”；②有的錯寫成“容器內大氣壓強增大”；③不清楚容器內哪部分壓強增大，寫成“中間球形容器內壓強增大”；④不能識別化學儀器將玻璃管描述成“U型管”“球形管”“試管”等。

參考答案：（1）H2（或氫氣）；

（2）2H2O 2H2↑+O2↑；

（3）水電解后產生氣體，容器內氣壓逐漸增大。

啟示：注意分層教學，對不同基礎、不同特長學生的評價不能用一把尺子，通過分層輔導或分層作業，使學生把最基礎的化學知識學好，能拿到送分題，能體驗到學習化學的樂趣。

【試題29】理化知識在生產、生活中有廣泛的應用。

（1）生活中可以用_____________來區別硬水和軟水。

（2）錳鋼比組成它的純金屬硬度_____________，可用于制作鋼軌。

（3）活性炭由于具有很強的_____________性，可以清除冰箱內的異味。

（4）用來制作食品保鮮膜的材料是_____________（選填“聚乙烯”或“聚氯乙烯”）。

（5）用下列物質除去油污時，利用乳化作用的是_____________（選填序號）。

A.汽油 B.洗潔精 C.氫氧化鈉溶液

試題分析：本題主要考查 “身邊的化學物質”“化學與社會發展”兩個一級主題中“金屬與金屬礦物”“生活中常見的化合物”“常見的化學合成材料”三個二級主題的一些內容。該題屬于容易題，主要功能是幫助學生認識到身邊的化學物質對提高我們的生活質量、促進社會發展所作出的巨大貢獻，使學生能從化學的角度認識和理解人與自然的關系，初步形成科學的化學物質觀和合理利用化學物質的意識。

典型錯誤剖析：本題出錯最多的是（4），其次是（1）和（5）。（1）中主要錯誤有：①只寫“肥皂”；②把“皂”寫錯；③錯寫成“肥皂沫”“皂肥水”“香皂水”；④將“區別硬水和軟水”理解成“軟化硬水”導致錯答為“煮沸”。（4）中主要錯誤有：①不看題目要求，將平時做題為省事養成的一些習慣帶到考場，如在“聚乙烯”上打“√”；②不認真審題、不過腦、不思考，也可能是考場緊張，將關鍵字抄寫錯誤，如寫成“聚乙稀”“聚己烯”等；③不清楚“聚乙烯”或“聚氯乙烯”的組成、用途的區別，蒙答案。（5）中主要錯誤是多選、蒙答案、不按要求寫序號“B”而寫“洗潔精”或在“B”上打“√”。

參考答案：（1）肥皂水；（2）大；（3）吸附；（4）聚乙烯；（5）B。

啟示：一是不要跳過教科書的一些內容，如人教版第七單元和第十二單元的一些知識點，有的教師認為不是核心知識，不重視這些內容，完全放手由學生自己閱讀或僅僅一帶而過，導致學生也不重視它們，不會運用這些知識解決實際問題。為此應該將這些知識與社會、生活緊密結合在一起創設生動的情境來學習。這樣做，不但能激發學生學習化學的興趣，還能使學生將這些知識和蘊含的學科思想內化到自己腦中。二是教師平時要以身作則，注意示范的規范性，無論課堂語言還是板書都要嚴謹、科學，不能“偷工減料”或“說半句話”“寫簡化字”；三是課堂上多給學生讀、說、寫、展示的機會，再及時分析、糾錯，幫助學生學會審題、學會思考，并且經常展示答案完美的學生作品，增強學生的“自范性”。四是習題課中不宜就題論題，要幫助學生學會總結，如第（5）問“用下列物質除去油污時，利用乳化作用的是”，這句話的潛在意思是“汽油、洗潔精、氫氧化鈉溶液”都能除去油污（家中抽油煙機、灶具的油污），那它們除去油污的原理分別是什么呢？可以引導學生用列表法進行歸納總結，這樣，使復習課有了學科魅力、有了活力，學生也會覺得長了“真本事”。

【試題30】根據圖4所示的實驗回答問題。

（1）甲實驗中儀器a的名稱是_____________；進行粗鹽提純實驗時過濾的目的是_____________。

（2）乙實驗驗證人體呼出氣體中二氧化碳含量比空氣中多時，除了要控制兩種氣體樣品的體積相同外，還要控制_____________相同；實驗現象是_________________________________________________________________。

（3）丙實驗用pH試紙測定白醋的酸堿度時，先用蒸餾水潤濕試紙，則測得結果與實際值相比_____________（選填“偏大”“偏小”或“相等”）。

試題分析：自2014年開始這道題均是以教科書上的基本實驗或探究活動為命題素材，重點考查學生的基本實驗技能和合理運用探究方法的能力。今年涉及到《課標》要求的8個必做基礎實驗中的 “粗鹽中難溶性雜質的去除”“溶液酸堿性的檢驗”和《課標》列出的活動與探究建議中“實驗探究：呼出的氣體中二氧化碳的相對含量與空氣中二氧化碳相對含量的差異。”考查了考生對重要儀器的辨識能力、對實驗目的和原理的理解能力，對教科書中實驗的分析、概括、反思、總結能力，對實驗誤差的分析能力，以及控制變量法的合理運用能力等。

典型錯誤剖析：（1）第一空得分率較高，錯誤主要有：①個別學生將儀器a的名稱寫了錯別字，如“燒懷”“燒壞”“燒環”“燒桿”“燃杯”等；②少數學生認錯儀器或“畫蛇添足”，如“量杯”“量筒”“鐵架臺”“鴨嘴燒杯”等。第二空錯誤較多，主要是：①表述不完整，只寫“除去雜質”；②表述不準確，寫成“除去固體雜質”“除去固體物質”“除去塊狀大顆粒物”“除去一些（或部分或較大的）難溶性雜質”等；③表述錯誤，寫成“除去可溶性雜質”“除去粗鹽顆粒”“除去未溶的鹽”“吸附雜質”等。（2）各地判第一空的標準比較寬松，學生把加入飽和石灰水的“量”，寫成“體積、質量、滴數、次數、多少等”或多答“溫度”一般都給分，主要錯誤：①未審清題意“飽和石灰水”，只回答“石灰水的濃度”“石灰水的密度”“石灰水的（溶質）質量分數”等；②未審清“除了要控制‘兩種氣體樣品的體積相同外”，仍然回答“控制氣體體積或量”。第二空主要錯誤：①不知道控制變量后，要描述對比的現象，只答“石灰水變渾濁”；②不知道相關化學變化對應的實驗現象，而答成“呼出氣體中石灰水顏色變深”“呼出氣體的集氣瓶內壁有水霧”等。（3）答“偏小”的高達1/3，主要原因是：學生知道“先用蒸餾水潤濕試紙，則測得的白醋酸性會變小”，但是不明白酸性大小與pH大小的關系導致錯選。

參考答案：（1）燒杯；除去粗鹽中的難溶性雜質；（2）加入飽和石灰水的量；呼出氣體瓶中的石灰水比空氣瓶中的渾濁；（3）偏大。

啟示：一是要給學生動手實驗的機會，通過親自實驗，使學生對常見實驗儀器更加熟悉，增加學生對實驗現象的感性認識，最重要的是能幫助學生真正理解實驗目的、實驗原理和實驗步驟（探究方案）。二是重視對實驗的交流與評價，要給出充足的時間由學生觀察與分析、表達與交流、評價與反思，以提高學生的準確表述能力。三是從學習化學開始，就引導學生養成細心快速審題、學會主動認真思考、形成工整作答的好習慣，避免差不多就行的思想。四是平時對學生出錯相對較多的題，要分析錯誤的根本原因，不能學生“恍然大悟”后“快馬加鞭”，而要舉一反三、融會貫通、砸實知識點。如本題（3）的實質是“溶液稀釋后，溶液的濃度變小”，那么溶液濃度變小是不是一定會帶來溶液酸堿性的改變呢？溶液的pH又如何變化？可以用列表法或圖示法建立模型，對酸性、中性、堿性溶液稀釋后的相應變化進行總結，使學生的認知得到升華。

【試題31】A～G表示初中化學常見的物質，其中A、B、C、D都是氧化物，E、F、G都是金屬單質，A和G均為紅色，它們之間的轉化關系如圖5所示（反應條件、部分反應物及生成物已略去）。請回答下列問題：

（1）A的化學式為__________________________。

（2）B的一種用途是__________________________。

（3）反應③的化學方程式為：__________________________。

（4）E、F、G三種金屬的活動性由強到弱的順序為__________________________。

試題分析：自2000年至今，本題形式固定為框圖推斷題，綜合性非常強，隱含信息多，思維容量大，對學生的化學核心知識掌握水平、思維水平要求都比較高，區分度好。一是考查學生對物質的性質、用途和物質間的反應關系掌握的熟練程度；二是考查學生的分析、推理能力和思維的嚴密性、靈活性；三是考查學生用化學語言進行科學表達（書寫）的能力。本題涉及到5個化學方程式，10種化學物質，（2）和（3）的答案具有開放性，整體難度比2016年降低，第（4）相當于送分題，即便推不出具體物質，單憑E、F、G三種金屬的轉化關系，也能推出它們的活動性順序。通過各地閱卷數據反饋，本題雖然比過去略容易，但是本題滿分率、零分率都較高，各約為1/3，說明學生兩極分化嚴重。

典型錯誤剖析：（1）寫錯的最主要原因是初中化學學的不好，不知道紅色氧化物是什么物質，只能蒙答案，如錯答為“Fe3O4”“CuO”“FeO”“HgO”“MnO2”等。（2）典型錯誤：①寫的太籠統或不是直接用途，如“作化工原料”“做飯”等；②性質與用途不分，如“燃燒”“能燃燒”“還原性”“供給燃燒”等；③關鍵字錯誤，如“冶煉”寫成“治練”，“還原劑”寫成“還原計”等；④會而答錯，如“還原金屬”等。（3）典型問題是推斷錯誤、化學式書寫錯誤，主要原因：一是基礎知識不牢固，典型物質的性質記憶不準確，不能從“A、B、C、D都是氧化物，E、F、G都是金屬單質，A和G均為紅色”找出A是Fe2O3、G是Cu的突破口；二是心理畏懼框圖推斷題，不能冷靜思考理出頭緒，完全靠蒙。（4）（略）。

參考答案：（1）Fe2O3； （2）作燃料（或冶煉金屬等合理答案）； （3）Fe+CuSO4=FeSO4+Cu[寫成Fe與CuCl2或Cu（NO3）2反應也可]；（4）EGF[或E>G>F、Fe>Cu>Ag（Hg）等合理答案]。

啟示：一是注意增強化學課堂的趣味性。零分學生多，說明學生學習化學的積極性不高，厭學、棄學現象較為普遍，導致考試中一些學生也是“自暴自棄”，不愿審題，只是胡亂作答，應付家長。作為教師要把初中化學的啟蒙教育落實好，使學生能體會到化學有趣兒、有味兒、有用，從而喜歡上化學，增強學好化學的信心。二是復習課應跳出題海，要精選、精編試題組成專題，再引導學生學會思考、學會總結，從而構建出適合自己的知識網絡圖。三是學會考試，對于像31題這樣高難度的題，一定要克服畏難情緒，看似“一頭霧水”“無懈可擊”，找不到突破口，其實可以換個角度，先看答案，從答案中找突破口，或將獨立性強的空拿出來，單獨求解，如此可以提高得分機率。四是把如何克服兩極分化當做課題進行研究，減少厭學學生比例。

【試題35】小明在市場看到：魚老板將一勺白色粉末加入水中，水中奄奄一息的魚很快張開嘴，活蹦亂跳起來。小明對這種“白色粉末”很感興趣，與小剛進行了相關探究。

【查閱資料】這種“白色粉末”的主要成分是過碳酸鈉（化學式為Na2CO4），常溫下與水反應生成氧氣。

【實驗1】小明選用圖6所示裝置中的

（選填序號）進行過碳酸鈉與水的反應并收集產生的氣體。經檢驗該氣體是氧氣，檢驗方法是_______________________________________。

【提出問題】過碳酸鈉與水反應后得到的溶液M中溶質的成分是什么？

【作出猜想】根據過碳酸鈉和水的組成作出三種猜想。

猜想一：Na2CO3；猜想二：NaOH；猜想三：Na2CO3和NaOH。

【實驗2】小明取溶液M，滴加CaCl2溶液，觀察到有白色沉淀生成。他認為白色沉淀是CaCO3，溶液中一定含有Na2CO3。

小剛提出質疑，產生的白色沉淀不一定是CaCO3。他的理由是：_______________________________________。

【實驗3】小剛取溶液M，滴加稀HCl，觀察到__________________________。證明溶液中一定含有Na2CO3，從而否定了猜想二。

Na2CO3與稀HCl反應的化學方程式為____________________________________________________。

【實驗4】為進一步確定溶液M中是否含有NaOH，他們向溶液M中滴加CaCl2溶液至不再產生沉淀為止，取上層清液，加入_____________，無明顯現象。證明溶液中無NaOH，猜想一正確。

該實驗中用CaCl2溶液而不能用飽和石灰水，原因是：_______________________________________。

【反思拓展】（1）根據過碳酸鈉的性質，保存時應注意防潮。

（2）檢驗A、B兩種物質是否同時存在，一定要考慮二者性質的互相干擾問題。

試題分析：本題是所有化學試題中文字量最大、分值最高的一道題，對學生的思維品質要求較高，主要是依托《科學探究》一級主題，將基本實驗、科學探究能力、重要的化學物質和化學變化、化學學科思想和方法等整合在一起進行考查。過碳酸鈉（化學式為Na2CO4）俗稱“魚浮靈”，是一種速效增氧劑，能迅速增加水溶氧量，有效防治水生動物因缺氧而造成的浮頭、泛塘等現象。生活中，當魚缸（池）有因缺氧而眼看著就要“不行了”的魚，可以加入適量魚浮靈，使魚“活”起來，延長魚的生命。命題者以此現象為情境，將教科書中氧氣的實驗室制取與檢驗、酸和堿的化學性質實驗巧妙結合在一起，通過4個層層遞進的實驗探究活動，使學生在做題中，經歷了一個比較完整的科學探究過程，使學生的核心素養在做題中得到發展。

典型錯誤剖析：【實驗1】第一空典型錯誤：①由于沒有把兩個空有機的結合在一起，全面考慮“制備”和“收集”氧氣兩個要點，而漏掉一個裝置序號；②沒有理解制取氣體選擇裝置的原理而錯選。第二空相對獨立，本是送分空，但也有不少學生丟分，主要錯誤有：①沒有把“檢驗氧氣”和“氧氣的驗滿”區分開，而答成“帶火星的木條放在集氣瓶瓶口”；②我省對檢驗方法的要求有兩個方面，一是檢驗的操作，二是出現的現象，二者都要寫對，有的學生只答“將帶火星的木條伸入集氣瓶中”，丟掉關鍵要點“木條復燃”而丟分；③有的學生未審清“本題已經明確是‘檢驗氧氣而不是‘檢驗是否是氧氣”，導致出現“……若復燃是氧氣，否則不是”等錯誤答案；④語言不規范、不準確，如火星復燃、火光復燃等。【實驗2】涉及到化學學科核心素養的“證據推理”方面，即能基于證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過推理分析加以證實和證偽。主要錯誤有：①由于近幾年沒有考過“氫氧化鈣微溶于水”的知識點，導致有人重視不夠，復習不到位而錯答，如典型錯誤有：沉淀是未溶解的Na2CO4、NaCl過飽和析出、Ca（OH）2與空氣中的二氧化碳反應、有NaOH或Na2CO3析出、Ca（OH）2難溶于水等；②把現象和結論混淆，如沉淀是Ca（OH）2等錯誤答案；③沒有真正理解復分解反應的原理，不知道微溶、可溶、易溶的物質也可以是復分解反應的生成物。【實驗3】兩個空比較獨立，也是送分空，學生得分率較高。第一空少數學生錯在對現象的表述上，如有氣體和水生成、產生無色二氧化碳、產生二氧化碳等；第二空本是教科書上原有的化學方程式，如果出錯那就是化學基礎過于薄弱，學科素養遠遠不夠。【實驗4】第一空答案不唯一，只要是不和氯化鈉（Cl-）反應，但能和氫氧化鈉（OH-）反應產生明顯現象的物質均可，出錯的學生往往是因為沒有審題，或審不清題而胡亂答成二氧化碳、稀鹽酸、碳酸鈉、水、氯化鈣、碳酸鈣等；也有一些學生把化學專用名詞酚酞錯寫為“汾汰”“粉肽”“昐肽”等。第二空典型錯誤：①本空答案包括兩個要點，一個是飽和石灰水會引入OH-的意思要答出，二是無法確定（或干擾、影響）溶液M中是否含有NaOH，不少學生因為沒寫完整而丟分；②沒有理解題意，不能從反應后產生NaOH干擾原溶液成分的判斷角度回答，如氫氧化鈣能使酚酞變紅、CaCl2不能使酚酞變紅等錯誤答案；③其他錯誤，如“Ca（OH）2溶解度太小，導致試劑加入量太多而不采用”“產生強堿性廢水污染環境而不采用”“溶液溫度升高導致Ca（OH）2析出而不采用”等。

參考答案：【實驗1】BC；將帶火星的木條伸入集氣瓶中，木條復燃；【實驗2】Ca（OH）2微溶于水，白色沉淀可能是Ca（OH）2；【實驗3】有氣泡產生；Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2↑+H2O；【實驗4】酚酞溶液（答Cu2+、Fe2+、Fe3+、Mg2+、Al3+等鹽溶液名稱或化學式都可給分）；反應生成NaOH，無法確定溶液M中是否含有NaOH。

啟示：一是培養學生讀題、審題的信心。無論題目信息量有多大、題目有多長、難度有多高，都要幫助學生樹立能得分的信心，積極主動地閱讀試題，再難的題也有容易得分的空，況且有的空非常獨立，不用把這個題所有的空弄得明明白白、清清楚楚也能順利作答，避免出現我不會、我不行、胡亂寫、看別人的、投機取巧等思想。二是加強復習課中實驗情境的創設。選擇適當的生活情境用在主題化復習課、探究題中，以增加化學的趣味性、實用性，激發學生學習的主動性。三是通過變式練習，克服學生僅靠記憶原題、原圖、原答案形成的定勢思維、固化思維，懂得表面知識背后的原理、方法、思想，使所學的知識活起來、豐滿起來。

三、2018年中考化學備考建議

（一）回歸教材，夯實雙基

中考備考階段，很多教師非常重視搜集不同地區、不同學校，尤其是名校的試卷、復習資料，能靜心研讀教材的并不是很多。實際上，教材（也叫教科書、課本）是命題最重要的依據，要避免出現某某部分不是考試重點，在復習中總是采用“滑過”處理的方法。近幾年中考曾出現過二氧化碳的用途——光合作用、汽車用鉛蓄電池中硫酸、銨鹽的物理性質、熟石灰微溶于水等出人意料的冷門知識點。這啟發我們，在復習中一定要回歸教材、夯實雙基，可以通過考試或有針對性的練習，引導學生學會品讀教材中容易使人“遺忘”的章節，品讀圖片、表格等蘊含的知識、原理、方法和學科思想等。通過我們的精心安排，使學生提早悟到“原來教材知識可以這么考”“我今天對教材的這部分內容又有了一些新的認識”，學會通過重讀教材、再梳理來補漏洞、重構建，最終將教材知識和蘊含的思想方法實實在在內化到自己的認知結構中。這樣做看似費時間，其實能達到事半功倍的效果。

（二）站在學生的角度進行教學設計

作為一名初中化學教師，大多數會年年送畢業班，往往是拿到試題，不用思考也能猜出答案。而學生每年都是新生，教師認為很簡單的問題，他們可能一時反應不過來，不懂、似懂非懂、一頭霧水都是正常的。如果教師講課進度快，久而久之學生積累的問題也會越來越多，備考中的考試成績也就難以再提升，甚至快速下降，導致學生出現嚴重的厭學情緒。所以我們應該站在學生的角度研究教學，從學生的角度進行設計。一是教學進度要適宜，不能過快，每節課的設計應以全部學生的發展為本，大家都能感到本課我有新的收獲，而不能只由“好”學生推著走。怎么做到這一點是我們需要研究的課題；二是習題課還是要站在學生的角度，看學生為什么錯？錯的原因是什么？怎么能今后不錯？對此有一種有效方法是“讓學生說”，可以從說對題意的理解、說突破口的選取、說題目的陷阱、說易錯點、說變式、說反思等角度展開，尤其是“你怎么想到的？”“你為什么這樣想？”等。不同的題有不同的側重點，因此需要我們設計好這道題讓學生說什么才更有效，這樣做會使課堂更活躍，更容易引發學生的共鳴、引發學生的新靈感，有利于提高學生的審題能力、提升思維品質。

（三）重視實驗探究活動

對于實驗的重視，怎么強調也不過分，因為實驗是化學教學的重要內容和手段，也是培養學生創新意識和實踐能力的重要方式，更是讓學生愛上化學的一個秘笈。近幾年，對學生在新情境中結合實驗進行探究活動，在探究中解決實際問題的要求不斷提高，對知識遷移、實驗方案設計、實驗評價、實驗反思等的考查不斷加強，對實驗思維的廣闊性、敏捷性、創新性等要求也在提升，尤其是對動手進行實驗操作、掌握實驗基本技能的引導很明顯。所以，我們在復習課中要多開發主題化實驗探究復習課，多創造 “學生親自動手做實驗”的機會，使學生感受化學學科的獨有魅力，如此就能更加有效發展科學探究能力，提升核心素養，提高中考成績。

（四）提高答題規范性

每次考試，暴露學生因答題不規范而丟分的現象很普遍，教師強調的也不少，為什么考試中還有這樣那樣的問題呢？比如化學專有名詞寫錯別字、化學式書寫錯誤、答非所問、要點不全、答不到點上、口語化等問題。我們的學生為什么犯這種低級的錯誤呢？這可能與學習習慣有關，平時學生想得多、寫得少；也可能是教師布置作業多，學生趕作業而應付寫，到底為什么？如何避免出現這樣的低級錯誤，使學生會就答對，需要我們深思。

參考文獻：

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