貫徹分層分類個性化教育理念，構建一體化思想引領團學工作體系

沈針 陳火平 徐力勇 黃琲

【摘要】辦好中國特色社會主義大學，要強化思想引領，牢牢把握高校意識形態工作領導權。同時思想引領工作也被作為《高校共青團改革方案》的核心任務，方案要求思想引領工作必須遵循青年學生成長和思想教育引導的客觀規律，根據面向不同類型學校、不同階段學生、不同精神需求的目標、內容和方法，需要構建分層分類一體化思想引領工作體系，加強思想政治引領和價值引領。根據馬克思主義“實踐—認識—在實踐—再認識”認識論主張，結合思想引領工作的“知—思—行”一體化接受過程規律，構建“感受認同”、“內化思索”、“外化踐行”一體化思想引領工作體系，針對學生的不同需求和特點通過第一、二、三課堂來實現，最終讓思想引領工作實現“知—思—行”一體化。

【關鍵詞】分層分類 一體化 思想引領

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0244-02

習總書記指出：辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，要強化思想引領，牢牢把握高校意識形態工作領導權。同時，團中央和教育部聯合下發《高校共青團改革實施方案》，將思想引領工作列為高校共青團改革的核心任務。方案中提出構建分層分類一體化思想引領工作體系，要求著眼思想政治引領和價值引領，以學習宣傳貫徹習近平總書記系列重要講話精神、中國特色社會主義和中國夢宣傳教育、培育和踐行社會主義核心價值觀為主要內容，遵循青年學生成長和思想教育引導的客觀規律，改革創新思想引領工作面向不同類型學校、不同階段學生、不同精神需求的目標、內容和方法，構建分層分類一體化工作體系。

馬克思主義認識論主張，個體“三觀”的形成需要經過“實踐—認識—再實踐—再認識”這循環往復的過程。思想引領工作的“知—思—行”一體化接受過程符合認識論這一規律。思想引領工作既要讓青年學生“是什么”，即“感受認同”，讓學生理解中國特色社會主義的理論。又要讓青年學生思考“為什么”，即“內化思索”，促使學生深入思考，在內心構建正確的價值標準。更要引導學生知道應該“怎樣做”，即“外化踐行”，從行動上踐行社會主義核心價值觀。根據以上觀點，將思想引領工作劃分為三個層次：感受認同型、內化思索型、外化踐行型。為了讓思想引領工作實現這三個層次的目標，需要根據學生的不同需求和特點通過第一、二、三課堂來實現，最終讓思想引領工作實現“知—思—行”一體化。

一、發揮第一課堂的主導育人作用，引導學生“感受認同”

引領思想，最基本的手段便是理論學習，理論學習也是共青團工作全覆蓋的主要途徑。發揮第一課堂的主渠道作用，創新傳統理論課堂教學方式，拓展思想政治學習的渠道，引導學生“感受認同”。

1.課堂教學

科學設計思政理論課和形勢政策課教學內容，加強課程體系建設。把社會主義核心價值觀的內容和要求體現在課程教材修訂和教學體系改革創新中，讓社會主義核心價值觀成為老師能講好，學生能學好的重點內容。

2.主題教育

堅持在學生主題教育、團組織生活會、雙學的基礎上，建立“1+2+2”大學生主題教育模式，“1+2+2”即為“雙學”+“主題教育、團組織生活會”+“主題班會、優秀團日”，依托1+2+2思想政治教育模式，將思想政治教育融入學生日常的主題教育活動中。

二、拓展第二課堂的文化育人平臺，引導學生“內化思索”

第二課堂是指在學校教師指導下學生自主組織的學習、科技、文體等校園文化活動，通過開展豐富多彩的第二課堂活動，寓教育于文化活動中，引導學生“內化思索”。

1.加強網絡文化精品建設

十八屆五中全會中的《建議》，明確指出加強網絡思想文化陣地建設，發展積極向上的網絡文化，發揮互聯網的“育人功能”。加強網絡文化精品建設，通過互聯網將思想引領的內容形象化、動態化，打通“互聯網+青年”的最后一公里，線上線下結合，讓青年學生用最少的時間獲得最大的收獲。發揮互聯網對青年學生思想引領，需要建設一支網絡宣傳員隊伍、守住網絡輿論主陣地、發揮“青年之聲”、“1+100”等團組織平臺傾聽青年、服務青年的功能，這些都需要青年學生的主動參與，在與網絡負面思想輿論做斗爭的過程中，在堅守網絡主陣地、發正面聲音的過程中、在通過平臺提問和參與的過程中，對前期感受認知的理論進行內化思索，強化感受認知。

2.推進校園文化精品建設

校園文化活動，能使引領的內容在潛移默化中為學生所接受。堅持校級文化活動精品化、院級文化活動項目化、社團文化活動經常化的原則，結合中華優秀傳統文化資源、紅色革命資源、學校特色資源，以“供給側改革”的視角設計和規劃校園文化活動，在受學生歡迎的文體活動中，有針對性、有意識的、目標精準的融入思想引領的內容，防止碎片化、游擊化、實現科學化、規劃化、系統化。要求學校共青團注重將多年形成的各具特色的校園文化品牌傳承好、延伸好，注重從優秀傳統文化中汲取營養，營造積極、健康、高雅的校園文化氛圍。讓學生在組織參與活動中思索內化。

三、完善第三課堂的實踐育人功能，引導學生“外化踐行”

第三課堂是指學校教師組織與指導下的學生社會實踐活動，旨在全面提高學生多層次多類型的實踐能力，是第一課堂的延伸和運用，是學生將所學所思理論“外化踐行”的途徑。

1.以社會實踐認知國情社情，筑牢堅定信念

將社會實踐納入理論教學環節，引導組織學生參與各類社會實踐，深化總結提升，形成實踐成果，引導學生將社會實踐中的收獲內化于心，成為“再認識”的素材。

2.以志愿服務培養奉獻精神，提升社會責任

將大學生志愿服務納入大學生必修的綜合素質學分，培植志愿服務精神，借鑒第一課堂的模式和做法，健全第三課堂的成績單，引導學生積極參與，用實際行動踐行社會主義核心價值觀。

高校共青團貫徹落實高校思想政治工作會議精神，適應經濟社會的發展變革以及大學生個性化成長的特點特質，因事而化、因時而進、因勢而新，構建分層分類一體化思想引領工作體系，以改革創新的行動不斷增強高校共青團工作的針對性、時代感和親和力，為實現中華民族偉大復興中國夢注入青春活力。

參考文獻：

[1] 姜國峰 李 敏. 高校思想政治理論課實踐教學“分層一體化”模式構建[J].保山學院學報，2014，（06）：3.

[2] 蔡紅建. 融合思想政治教育三個課堂實現高校德育工作有機對接[J].思想政治工作研究，2009（07）：1.

作者簡介：沈針（1984年-）女，漢族，江西九江人，講師，研究生，江西理工大學，思想政治教育。