探討高中數學差異化教學的路徑

金星

【摘要】數學作為我國基礎教育體系中的重要組成部分，對于如何能夠更好的開展數學教育，一直以來是教育工作者的工作重點。隨著新課改的不斷推行，高中數學的教學理念和教學方式也在逐漸發生變化，差異化教學方式的引入將數學教學帶入新的階段，這種教學方式從重視學生個體發展的角度出發，全面促進不同層次的學生共同發展。對于高中生個體之間存在的差異，教師要做到正確的認知并正確引導，消除存在的差異，在高中數學差異化教學實踐中繼續深入探究。教學過程中，教師要注意將教學目的深入貫穿教學過程，引導學生共同進步。

【關鍵詞】高中數學 差異化教學 路徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0138-02

差異化教學的引入，對于培養學生本身學習的綜合能力是非常有利的。由于生長環境的不同，在校高中生個體之間存在著學習基礎、學習能力和思維方式的差異是非常正常的現象。傳統的教學方式對于所有學生的教學方式是一樣的，不能根據學生的具體情況進行有針對性的教學，從而導致教學進展速度緩慢，部分學生接受起來較為困難，甚至有些學生會產生厭學情緒[1]。差異化教學方式，很大程度上改善這種問題，讓高中生個體的學習能力得到很好的發揮，給予他們更多的思考和探索的空間，不僅可以將教學目的很好的達成，同時對于他們以后能夠全面的發展也非常有幫助。

一、樹立明確的差異化教學目標

教學目標的設立，是為了更好的實現教學目的。教師在上課之前，要以學生為學習主體，預設的學習目標應當與學生的個體學習情況相結合。在設定教學目標時，要兼顧學生個體的數學基礎和思維方式，目標定制合理化并且具有層次感。因為高中數學較初中數學的難度提高較大，不但在內容上增加很多，同時對于學習方式和學習思維也有新的要求，很多同學在由初中生的角色轉換為高中生，并不習慣，所以對于高中數學的學習顯得有些“力不從心”[2]。目標預設分層次化可以讓學生在學習中增強信心，獲得成就感，激發學習興趣，提高每個學生的求知欲，更愿意投入到學習中去。這就需要教師在平時上課時，對每個學生的學習能力和平時數學成績做充分的了解分析，同時在課下也要通過與學生交流的方式對學生的心態、思想做了解，才能為之后預設教學目標做好充分準備，做出有針對性的教學預設目標、實施教學措施，讓每個學生得到真正的全面發展。

二、營造氛圍，差異教學

雖然課程改革已經推行很久，但是仍然有大部分教師認為課堂氛圍的營造是浪費時間，課堂時間是有限的，應該全部用在對于教學內容的講解上，對于學生還在一直進行“灌輸式”教學，所以課堂上“教師口干舌燥，學生無心聽課”是很常見的現象。有教育心理學家曾經指出：營造良好的課堂氛圍，不僅能夠集中學生的注意力，增加學習內容的吸引力，同時能夠提升學生主題的探究能力，對于全面培養素質人才具有著非常大的影響。因此，作為新課標的實施者，教師需要掌握學生的興趣點，為學生營造出活躍的學習氛圍[3]。

1.引用多媒體教學，讓不同層次學生從直觀感受中加深記憶

隨著科技的發展進步，互聯網已經逐步應用到各個階段、各個科目的教學中。據調查結果顯示，教師利用多媒體教學的課程內容學生理解更深刻，同時記憶程度也更深。所以，在針對于學生分層次教學，教師可以利用多媒體教學，從激發學生學習興趣的角度出發，為學生播放課程內容的相關圖片和視頻，讓學生在視覺和聽覺上產生直觀感受，受到視覺和聽覺上的刺激，更加理解教學內容，從而加深記憶[4]。以《空間點、直線、平面之間的位置關系》舉例，教師在講解這節課時，可以利用多媒體以“畫圖形”的方式來展開教學，先展示空間點，然后畫出直線，最后勾畫出平面圖形，讓不同基礎、不同能力的學生在構圖的過程中，產生視覺上的刺激，在教師畫的同時，自己在頭腦中也可以經歷畫圖過程，從而刺激大腦，加深記憶。

2.重視討論環節

新課程標準要求在上課時，教師要以學生為課堂主體，設定討論環節。課堂談論不能能夠讓學生發散思維，提高思維能力，同時能夠相互借鑒，對自己的知識儲備進行查漏補缺。因此，教師在預設課堂教學目標時，課堂討論環節應該重視。上課時，為學生營造出輕松活躍的課堂氛圍，加強課堂內容的參與性，組織學生進行自由討論，交流中要認真對待討論話題，發散思維、不受約束說出自己的觀點，自己的觀點可以進行的表達出來，可以讓學生增強學習的興趣，更加積極主動的學習。在分組時，教師需要綜合學生平時的數學學習成績、學習能力進行分組，讓學生進行討論，教師可以在適當的時候給予學生一些幫助。例如，在進行《三角恒等變換》課程教授時，教師可以組織學生進行小組討論，先將學生按成績、能力進行分組，然后針對于不同層次的學生提出難易程度不同的問題，讓每組學生根據問題進行討論。針對于基礎、能力較差的同學提出簡單的問題，先讓其討論有哪些公式？讓學生討論、總結。對于學習基礎一般的同學，除了讓其找出本課內容都涉及到哪些公式，還要討論出怎樣運用？而對于基礎好、學習能力又強的同學，可以布置一些較難的習題。在學生討論過程中，教師要來回走動，參與討論，仔細聽取學生發表的意見，并且在同學遇到的問題時給予引導。讓學生通過發散思維、自由討論，結合其他同學的觀點，整合出自己的學習思路[5]。

三、分層命題，差異評價

一千個讀者一千個哈姆雷特，每個人的思維方式是不一樣的，對于同一件事物的看法也不能夠一樣。相較于其它學科，數學的解題思路和解題方式是具有多樣性特點的，每個學生的思維方式也是不一樣的，在解答數學題時的思路、切入點也都不一樣。教師要根據每個學生思維方式和解題特點進行有針對性的評價，讓學生自身的優勢發揮出來[6]。同時，教師要根據學生的學習基礎、學習能力的不同，進行不同層次的名詞，爭取能夠兼顧不同層次的同學，讓學生能夠發揮自身優勢，解答問題。在學生解答完問題之后，教師將問題難度加深，引導學生進行更加深入的思考，達到觸類旁通的效果。以《三角函數》的習題為例，對于沒有解題思路、答題比較困難的同學，需要多從引導學生回顧知識點的角度出發，對于已經學過的知識點進行“搜索”，然后引導學生找出哪些知識點時在解題時可以用得到的，當學生答對時，教師要及時作出鼓勵，并且針對學生自身的特點進行認真評價，讓學生增強信心，在解題中找到成就感，激發其學習欲望。

四、結語

在新課改的不斷號召下，教育工作者應當不斷的努力去尋找有利于高中生數學學習的方式，高中數學差異化教學可以改善傳統數學教學帶來的局限性。高中數學的學習需要學生發動思維，靈活多變的進行問題解答。學習過程中，需要教師和學生的充分配合，共同探討研究，教師需要根據學生自身具有的不同性格特征、思維方式以及基礎的差異進行深入分析，進行因材施教。在學生解答問題時，要注意引導，適時的給予幫助，引導學生找到答案。由此充分調動學生學習的積極性，讓他們的潛力得到最大發揮，全面促進學生的個體發展。

參考文獻：

[1]齊立友.淺析高中數學差異化教學的路徑[J].小作家選刊，2015（28）：119-120.

[2]何開飛.淺談高中數學差異性教學[J].讀書文摘，2017（1）：94.

[3]趙國偉.高中數學中差異教學的探索[J].考試周刊，2017（39）：113.

[4]衛海卿.探索高中數學中差異教學[J].都市家教（上半月），2017（8）：258.

[5]陳天正.高中數學差異教學的策略探究[J].數學教學通訊，2016（27）：45-46.

[6]楊麗娜.中學數學應用差異性教學的探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（9）：154-154.