初中化學(xué)分組聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索

楊麗艷

【摘要】分組聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)是以課前展示——?jiǎng)?chuàng)境激趣——自主探究——質(zhì)疑反饋——整合運(yùn)用為整體框架的一種模式，課堂教學(xué)效果顯著。

【關(guān)鍵詞】初中 化學(xué) 分組聯(lián)動(dòng) 課堂 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0135-02

鳳城市第六中學(xué)以新課程理念為指導(dǎo)，按化學(xué)新課標(biāo)的要求，我們構(gòu)建了化學(xué)“分組聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)模式。該模式充分體現(xiàn)了新課改精神，與新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式基本吻合。

一、課前展示

課前展示是“分組聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)模式的一個(gè)前奏版。目的是為學(xué)生搭建展示其積累、豐富其知識(shí)、開(kāi)闊其視野的一個(gè)平臺(tái)；營(yíng)造一個(gè)民主、競(jìng)爭(zhēng)、參與的氛圍。時(shí)間可長(zhǎng)可短，長(zhǎng)則5分鐘，短則3分鐘2分鐘；內(nèi)容可以與課內(nèi)有關(guān)，也可以與課內(nèi)無(wú)關(guān)；形式可以多種種多樣，如：可以是迷語(yǔ)、知識(shí)競(jìng)賽等大比拼，也可以是以組為單位圍繞一個(gè)熱點(diǎn)進(jìn)行辯論，也可以是化學(xué)知識(shí)方面的綜藝大觀，更可以是學(xué)生才藝展示等等。

課前展示時(shí)間雖短，但作用卻很大。一是為課堂營(yíng)造民主、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生積累各方面知識(shí)的積極性；三是豐富了學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野；四是增強(qiáng)了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的自信心；五是提高了學(xué)生的各方面能力；六是為學(xué)生搭建了課內(nèi)與課外溝通的橋梁。

二、創(chuàng)境激趣

這是“分組聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)模式的啟動(dòng)版。它不只存在于課堂伊始，而是充滿課堂的整個(gè)時(shí)空，只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課前通過(guò)多種有趣的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)的熱情，使學(xué)生在上課伊始就在情感上、態(tài)度上有參與課堂學(xué)習(xí)的信心和熱情。二是在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使書(shū)中靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的問(wèn)題探索，使學(xué)生形成基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開(kāi)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、自主探究

隨著問(wèn)題的引入，學(xué)生必然要享有探索知識(shí)的自由。達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，“教是為了不需要教”。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“教學(xué)不是單純的傳授知識(shí)，探索知識(shí)的過(guò)程及方法比獲取知識(shí)本身更為重要。”而傳統(tǒng)教學(xué)，只有少數(shù)學(xué)生與老師交流，使其他學(xué)生受到忽視，并且“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”確實(shí)也存在不少弊端。如“演示實(shí)驗(yàn)”，通常是先做給學(xué)生看，后講給學(xué)生聽(tīng)，將學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。“分組聯(lián)動(dòng)，和諧高效”要求學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作為“自探”的主渠道。

幾年來(lái)一直改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去質(zhì)疑、去探究，對(duì)于教師操作的演示實(shí)驗(yàn)也要放手讓學(xué)生積極參與或獨(dú)立完成，有時(shí)將部分演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以用自己設(shè)計(jì)的裝置來(lái)完成。學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)放手讓學(xué)生親自動(dòng)手，在操作中去探索、去發(fā)現(xiàn)，并做好比較、分析和歸納。對(duì)于有的污染大、操作不簡(jiǎn)便、實(shí)驗(yàn)成功率低的實(shí)驗(yàn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且毫無(wú)保留地交流想法和方案，然后提出最佳方案。同時(shí)還要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，提出目標(biāo)和要求，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，自行設(shè)計(jì)一些家庭實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

四、質(zhì)疑反饋

這是“分組聯(lián)動(dòng)，和諧高效”課堂教學(xué)模式的拓展版。學(xué)生提出在自主探究過(guò)程中不清楚的內(nèi)容，然后通過(guò)小組合作、討論解決。這一環(huán)節(jié)，要注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用“逆向法”、“矛盾法”、“比較法”、“追問(wèn)法”、“聯(lián)想法”等方法提出問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)和批判意識(shí)，提高學(xué)生的表現(xiàn)、合作、評(píng)價(jià)、批判能力。

五、整合運(yùn)用

整合的過(guò)程，就是將知識(shí)系統(tǒng)歸納總結(jié)的過(guò)程，整合的途徑是先通過(guò)學(xué)生討論來(lái)完成。一般來(lái)說(shuō)，只憑學(xué)生自己的知識(shí)和能力要完全達(dá)到教育目的是有一定困難的，這就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和同學(xué)之間的互相幫助力量。如在小組討論中，教師根據(jù)收集到的信息，及時(shí)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，各抒己見(jiàn)、相互切磋、明辨是非。這種整合，使原來(lái)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向信息傳遞變?yōu)閹熒g的縱向交流和學(xué)生間的橫向交流。師生及生生之間以復(fù)雜的方式發(fā)生交互作用，這是課堂氣氛的重要組成部分。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，都非常迫切想要知道自己探索問(wèn)題的結(jié)果，這時(shí)老師不要隨意做出結(jié)論分析，而要讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問(wèn)題的答案，真正成為勇于探索知識(shí)的研究者，也能讓他們感受到成功的喜悅。但教師也不能隨便表?yè)P(yáng)、評(píng)價(jià)、拒絕或給學(xué)生的思想行為潑冷水，應(yīng)該選擇適當(dāng)方法，教給學(xué)生清晰概念，抓住事物本質(zhì)，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，傳授學(xué)習(xí)規(guī)律。

六、“分組聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)模式教學(xué)效果顯著。

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。課堂上師生關(guān)系民主了，課堂氛圍和諧了，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性空前高漲。

2.提高了學(xué)生自主探究的能力。“分組聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，更注意自主探究方法的指導(dǎo)。所以學(xué)生愿探究、能探究，在探究中感受到“自主探究”的樂(lè)趣。

3.增強(qiáng)了學(xué)生的自信心“分組聯(lián)動(dòng)”課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多展示其才能的機(jī)會(huì)。學(xué)生在自我展示匯報(bào)的過(guò)程，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

4.培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐及動(dòng)手能力。

5.提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——自互導(dǎo)教學(xué)模式之體會(huì)[J].考試周刊.2011.08

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