小學英語逆向教學研究

【摘要】傳統的英語教學模式在學英語的過程中，主張記單詞、讀懂文章意思，而忽略了說的過程。根據人類學習語言的特點，往往是先會說，再會讀，因此在小學英語教學中，可以采用采用逆向教學的方式。有鑒于此，本文針對傳統小學英語教學設計中出現的一些問題，探討小學英語教學的逆向教學研究。

【關鍵詞】英語教學 小學英語 逆向教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0066-02

一、引言

傳統教學中，英語教學的典型觀念是“作為一門語言知識性學科”，這種教學思維直接造成“語法翻譯法”在實際教學中占據主流教學方式。當前的英語教學采用了部分到整體的教授形式，重點關注學生在讀寫層面的語法掌控能力。總結來看，單詞——詞組——句子——段落的結構模式是啞巴英語現象的直接原因[1]。小學生英語學習常態是會寫、會讀，卻不會聽和說。傳統課堂中教師設計教學時，沒有從單元或主題的角度整體設計教學，忽略了學情分析，忽略了“學什么”和“為什么學”[2]。基于以上背景，結合目前小學英語的教學實際情況，本文主要探討逆向教學設計在小學英語教學中的應用研究，旨在為小學英語教學提供個理論參考。

二、小學英語逆向式教學的探索

在小學低段英語教學逆向教學可以從教學內容、教學方法、教學活動等多方面對英語教學進行探索：

1.鉆研教學方案，對新課程中英語教材深入全面的研讀。對于簡短的教學語言和案例，老師在備課階段，應該積極思考如何將段視頻，短音頻聯系起來。努力促成英語情景模式的可感觸分層再現。

2.增添教學知識點，激發興趣。小學生對某些知識點好奇心理，可以讓教師在英語知識點的擴展教學中有更大的發揮空間，適當增添教學內容。

3.溫故知新，新舊交替強化。在新知識點與舊知識點的串講中，強化既有教學，也在復習中引導延展性的新知識點。在這一過程中，對基礎薄弱的學生以鞏固為主，基礎強的學生已拓展提高為主。

4.及時應答加入到教學環節。幫助和鼓勵學生對既有的語言學習資料進行應用研究，及時問答模式以老師為主導。如教師肢體表達，學生搶答描述動作，沒有標準答案的應用中多層次提升小學生英語應用能力。

5.積極策劃實施多樣化的英語活動。活動旨在提升英語的交流運用能力， 靈活運用，在活動中融會貫通應用。活動在設計時應該結合難易有別，張弛有度，讓不同基礎的學生均有應用和發揮的地方，全面提升學生英語應用水平。

三、小學英語逆向式教學的具體實施方法

在新課程指導下，“語言應用與個性發展”是語言教學的兩個重要側面[3]，逆向教學法在提升學習積極性方面有較好效果。本文試從筆者教學的經驗中總結歸納出具體的實施方法。

1.具體步驟

（1）營造英語氛圍，讓逆向式貫穿在對話互動過程中

情景設置的目的在于美化教學環境，是學生在新的教學環境中以放松的心態參與教學。嚴肅的學習課堂里，學生老師或學生之間能夠自由的進行對話交流。通過師生對話、生生對話、群體對話這樣的組織形式，讓他們在愉快的氛圍中，學習英語、掌握英語。

（2）進行游戲教學，寓教于樂

小學生的兒童天性使得其對游戲的親睞度高，因此在此基礎上實現對新課程教授的形式可以依靠游戲方式進行。在游戲中分散教學難點，降低交流障礙，在游戲環境下，學生能夠不經意實現對語言的應用提高。寓教于樂，讓學生在逆向式教學過程中，逐步體驗到游戲樂趣，循序漸進的掌控英語學習的各項知識點。

（3）以逆向法為先導，實施快節奏的教學模式

小學生的年齡低，其對事物的關注度的持續性較短，注意力的集中時間短，且極易受到外部干擾。因此在應對這種注意力層面的特性，可以以逆向法為先導，實施快節奏的教學模式，讓學生在注意力高度集中地時間里快速獲得知識要點，具體可以采用課堂操練的形式進行快節奏教學。

2.教學舉例

小學生在語言記憶層面的特性是對抽象記憶的能力較差，而對形象記憶的能力強。有鑒于此，英語教師可以運用多媒體教學手段，通過在課堂內播放優美的英文兒歌開展教學。例如，六年級上冊Unit6 A Lets learn 中要學習happy/angry/worried/sad等表示個人情緒狀態的詞語，筆者就充分運用了幸福拍手歌《If youre happy， clap your hands.》，歌曲旋律輕快朗朗上口，而且歌詞里的happy 這個高頻詞就是需要學生重點掌握的，學生在唱、讀、做動作的過程中輕松愉快地掌握了語言知識，而且歌詞的重復句式剛好是一個條件狀語從句，教師可以借此機會利用If youre ______ and you know it，______.進行歌詞替換，要求學生創編歌曲，滾動學習angry/sad/worried等單詞，也能間接復習表示動作的相關動詞短語，達到事半功倍的效果。這樣，一首歌真正包含了詞——短語——句型，環環相扣，相輔相成。以下是被改編的歌詞： If you're sad and you know it，touch the ground.… If you're sad and you know it，Never be afraid to show it.If you're sad and you know it， touch the ground. 此外，結合學生對繪本中故事的興趣，也可以激發英語的讀寫應用積極性。讀本故事可以在構思或者選用時，結合融入課程教學要求中的單詞，句子，語法應用實例等。學生在故事的講述中從說與聽開始，最終逆向獲得讀寫能力的同步提升。對于故事情景的反復再現，學生在故事中得到對語言應用的自發性啟示，這種以詞匯學習為任務驅動的方法，能夠實現好的教學效果，最終實現教學目標。

在小學英語教學中，逆向教學法對應用者的各項綜合素質要求高，教師在使用時需要綜合教學內容，學生心理生理特征以及語言學習的特性。故而教師需要增強自身語言應用水平，同時加強對兒童心理學的學習，全面了解小學生的心理特點和認識水平，更大程度地發揮課堂教學效果。因此，在選材的時候一定要注意符合小學生的興趣愛好，盡量以兒童題材為主，激發學生的學習樂趣。

四、結語

當然，學習有法無定法，各種教學方式也不是相互孤立的。在教學過程中只有因地制宜，結合實際的學生特質，總結出教學方式和方法。將新課程的教學標準細化實現，但逆向教學與小學英語教學環境的融合處在嘗試時期，尚需完善。從低齡小學生的個性發展需要出發，逆向教學需重視以人為本，全方位多角度促進英語教學寓學于樂，寓教于生活。

參考文獻：

[1] 劉緒華.語篇分析理論和逆向型教學法[J]. 國外外語教學， 2015（3）：10-12.

[2]葉海龍.逆向教學設計簡論[J].當代教育科學，2011（04）：23-24.

[3]吳佳.逆向教學設計理論下的生物探究式教學設計案例研究[D].東北師范大學碩士學位

作者簡介：付薔（1977-），女，漢族，北京人，中國農業科學院附屬小學，研究方向：小學英語逆向教學設計。