小學數學教學中學生數感的培養策略分析

覃莉年

摘要：時代的發展為我們帶來了新的變革要求，無論是在經濟，政治，或是文化上都對我們提出了新的發展要求。作為培養新時代的花朵，學校教學工作的要求也有了很大的提升。不再是一味地由老師教給同學，一味地進行強制灌輸，而是采取新的教學方式，使教學可以在趣味中得到收獲，在收獲中提高自主學習能力。

關鍵詞：小學數學；數感；自主學習；培養能力

前言：

正所謂授人以魚不如授人以漁，作為教師不能僅僅對于某一題目只單純的讓學生解答出答案即可，我們教學的目的在于讓學生養成對于學科的學習興趣以及自主學習的良好習慣。我們會提到一些詞語被叫做語感，整個詞是形容學生在學習語文或是是英語的學科中，對于類似找出語病或者是寫語文作文、英語作文等題目時候的感覺，是一種自發性的下意識的能力，但是這種能力并不是代表天生被賦予的，是經過長時間的對于某一學科的知識的培養所累積的。如下，我們的研究將對小學數學數感的培養方式進行有效性以及實用性的探究。

一、傳統小學數學教學模式的弊端

對于數學這一學科，它是與英語、語文等等學科有著在教學上有著本質的區別的。也就是說，我們在進行小學數學的教學的時候，不可能讓學生死記硬背一些單詞、課文等等，它更多的是考察學生舉一反三、自主應用、數學邏輯思維的能力。然而實際上，在我們傳統的數學教學中，老師更看重的是數學最終解答題目的正確率，并不在意學生是本身是否對于這一題目的所有發散性內容的掌握情況，因此，一旦題目有了一定靈活性的變動，那么不具備數感的小學生將會產生對數學這一學科學習上的滯后性。

二、培養小學生數學數感的重要性

現在的學生有不少后現代、無厘頭的行為以及學習方式，如果作為小學數學教師要是只是一味的單純灌輸數學課本的知識，照本宣科，那么作為新時代的小學生一定是不夠的，也不會真正感受到學習數學中的魅力以及知識的真正內涵，因此可能會產生只會做某一類題目，一旦變通就無法掌握的現象。所以作為學校以及授課的老師，面對我們新時代的祖國的花朵，面對新時代具有探索以及質疑精神的小學生，必須掏心窩子發自內心的改革教學模式，不要認為自己就能代表真理，也不要盲目的認為自己真理在手，就可以居高臨下的強制講授大道理。好的教學一定是好的科研的驅動式的教學方式，是把學生與課堂結合在一起，讓學生自己創新實踐，自主進行學習才能真正感受到學習的魅力，才能真正激發學生學習的興趣，才能夠對于數學靈活使用，我們只有突破傳統，培養好小學生對于數學這一科目的感覺，才能迎來教學方法的春天。對于高年級學生而言，引導他們自主分析思考，才有助于理解和認識紛繁復雜的社會現象。學習尤其對于數學的學習，自主學習是關鍵。但是不僅僅是對于高年級學生，同樣的對于我們的小學生也適合，課堂教學方法隨著年級的不同也發生了很多變化，多樣的教學方式才能讓學生真正感覺到知識內部的核心價值觀的魅力。作為小學生來說，目前的學習是為今后的學習打下基礎的階段，在這個階段，作為學校以及教師，激發學生對于數學學習的興趣，培養學生數學學習能力以及邏輯思維的能力才是真正的學習方式。習近平總書記今年在3月十八號的時候，在關于教學改革重要的會議上發表講話，認為對教師教學方式改革的鼓勵和支持，才能為教師在課堂上完善自己的教學方式提出明顯的方向以及基本遵循的理念。對于層層遞進的小學學生來說，正是他們處于“拔節孕穗”的發展過程，我們當然知道這是他們成才成長的關鍵階段。

三、培養小學生數感的策略分析

（一）在聯系生活培養數感

在生活中我們學會發現，在發現中我們進行學習，我們的小學數學這一學科也是同樣。對于小學生而言，小學數學來說，題目并不高深，這個階段的學習是一個對于數學學科認知的過程，因此很多情況下我們可以通過生活進行反復的訓練。比如，我們對于三這個數字的記憶，就可以通過觀察身邊含有三這個數字的事物，比如三個同學，三張桌子，三把椅子，三張繪畫紙張等等，我們可以通過觀察這些事物加深我們對于三這個數字的理解以及掌握的情況。

（二）在活動中發展數感

正如我們上文所提及的，我們的數學和其它學科有著本質的區別，在我們的學習過程中，實踐的方式才能讓我們對于數學知識有更深層次的記憶。我們經常會發現，如果讓學生自己動手操作那么實際上的記憶能力往往要比直接教師的內容灌輸來的有效。比如說，我們在學習數學的加減乘除法的運算的時候，可以通過身邊的事物進行動手操作。小學生剛接觸數學時，可以配備一些數學學具，比如學習棒，在運算三加四這個題目的時候，可以拿出學習棒，讓學生先數出三支學習棒，再數出四支學習棒，將這幾支學習棒放置在一起，不難發現最終得出七這個數字，隨后我們可以對于其它的加減乘除進行動手實際操作，如上述方法，得出結論。這樣不僅僅可以鍛煉學生的動手實踐能力，通過動手操作可以讓學生大腦在不停的運轉，可以有效的進行數學學科思維的培養。

（三）在“體驗”中優化數感

發展學生的數感離不開學生的日常生活實際體驗，只有把所學知識與生活實際聯系起來，才能更多、更深入地接觸和經歷有關情境和實例，使學生在具體現實的生活背景下感受體驗、內化知識、優化數感。例如：學完“統計”知識后，教師可讓學生對本校學生人數進行調查整理并作出統計，加深對知識的掌握和理解認識。又如學習“步測和目測”后，組織學生到操場上體驗一下，親身感受50米、100米、200米的實際距離，并讓他們分成小組合作，利用標桿、卷尺和測繩等測量工具進行實地目測練習，從中體會所學知識。

四、結語

學習尤其對于數學的學習，自主學習是關鍵。對于高中生而言，引導他們自主分析思考，才有助于理解和認識紛繁復雜的社會現象。但是不僅僅是對于高中學生，同樣的對于我們的初中和小學課堂的，課堂教學方法也發生了很多變化，多樣的教學方式才能讓學生真正感覺到知識內部的核心價值觀的魅力。作為小學生而言，目前的學習是為今后的學習打下基礎的階段，在這個階段，作為學校以及教師，更應該通過培養數感、自主學習的方式為學生營造良好的學習氛圍，激發學生對于數學學習的興趣，培養學生數學學習能力以及邏輯思維的能力。

參考文獻

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[3]李玲. 小學數學教學中怎樣培養學生的數感[J]. 教學管理與教育研究，2017（7）.

（作者單位：廣西南寧市上林縣白圩鎮登山小學）