培養小學生口語交際能力的策略

陳敏

摘要：在新課程改革背景下，社會對學生的口語交際能力提出了較高的要求，要求學生能夠在交際中懂得傾聽，善于表達與交流，樹立團隊合作理念。因此在小學語文課堂中，教師必須重視培養小學生的口語交際能力。本文從幾個層面出發，提出了培養小學生口語交際能力的措施。

關鍵詞：小學語文 口語交際能力 培養策略

聽、說、讀、寫是小學語文教學的幾個要素，教師只有將口語交際放到與讀寫同等的高度上，才能有效提升小學生的交際能力，促進小學生全面發展。基于此，開展學生口語交際能力培養策略的研究，對語文教學具有十分重大的現實意義。

一、引導學生參與日常口語交際練習

加強學生口語交際能力的培養，教師首先要調動學生參與教學練習的積極性，學生如果沒有開展口語練習，是無法真正提高口語綜合能力的。基于此，在開展口語交際教學時，教師需要引導學生積極參與課堂教學，促使學生進行交流和溝通。另外，教師可以開展口語表達競賽活動，將學生進行分組，規定時間期限，讓各個小組學生以閱讀、朗讀、情景劇等形式進行表演，然后教師根據學生的表演情況進行綜合評價，最終根據評選結果，給予表現優秀的小組獎勵。

二、增強學生對知識的積累

在小學語文教學中融入口語教學是十分必要的，因為學生想要從根本上提升口語能力，就需要不斷積累知識量。

小學生年齡小，且知識儲備有限，在口語表達時會出現表達不明確、不恰當等情況，這就需要教師引導學生進行日常知識的積累，進而增強他們的語感和文學素養。“書讀百遍，其義自見”，隨著知識積累的不斷增加，學生自然就形成了獨特的口語表達模式，無形中增強了口語交際的能力。

三、加大課文復述專題訓練

復述是最常見的小學語文教學方式，即學生對課本進行理解，然后運用自己的語言重新闡述和表達課文內容。這種教學方式可以同時達到兩種目的，其一是加深學生對課文內容、情感及知識點的理解，其二是鍛煉學生的口語表達能力及創新思維。但是，教師需要注意，切忌讓學生單純地背誦課文，如果學生僅僅是全文背誦，就失去了復述教學的意義。對此，在學生背誦的過程中，教師可引導他們整體掌握和了解課文內容，進而加深他們的記憶，提高小學生解決問題的能力和口頭表達能力。

四、重視晨讀環節

在早晨，學生的學習效率最高，學生的思維及腦部活動都極為活躍，所以教師可以安排一些課前晨讀活動，提高學生的口語能力。對于小學語文教學而言，朗讀訓練是極為重要的一個教學環節，不僅可以幫助小學生體會作者想要表達的思想情感，還可以積累文學知識和寫作素材，形成語感，真正鍛煉口語交際能力。

在設計晨讀環節中，教師可以采取多種方法。如教師可以將學生分為若干小組，讓不同小組分別朗讀課文的不同段落，最后進行評分，獎勵和表揚表現突出的小組。教師也可讓學生扮演不同的角色，分角色朗讀，引導他們完成整篇文章的朗讀任務。學生在了解文章內容的基礎上，又加深了對文章角色的理解，最終提升了口語表達及交際的能力。

五、結語

通過上述分析可知，口語交際是指雙向或多向互動的語言交流過程，也是人類文明賴以傳承與發展的關鍵所在，且這種技能需要從小培養。小學語文課程為培養學生的口語交際能力提供了土壤，是培養小學生交際能力的重要載體，所以在具體的教學過程中，教師必須善于發現學生的優點，尊重學生的主體地位，并堅持循序漸進的原則，全面提升學生的口語交際能力。

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（作者單位：貴州省羅甸縣邊陽第一小學校）