開放式教學法助力高中生物教學

吳霖

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，許多新型教學方法不斷涌現，開放式教學法作為其中之一，被逐漸運用于高中生物課堂教學中。高中生物作為一門自然科學類的學科，具有較強的實踐性，要求學生不僅掌握基礎的生物學知識，領悟研究觀點、解決問題的思路與方法，還能夠主動地參與生物實踐過程。本文圍繞高中生物教學過程中的一系列問題展開了分析，探討了運用開放式教學策略的有效途徑。

關鍵詞：開放式教學 高中生物 策略

開放式教學以學生為本，要求教師改變傳統的封閉式教學模式，為學生創造開放的學習環境，讓學生的個性得到充分發展。在高中生物教學中，教師應抓住適當時機轉變教學思路，科學實施開放式教學策略，點燃學生的學習熱情，讓學生主動思考和學習，為學生提供充分發揮個人能力的空間。

一、選擇開放式的教學內容

雖然教育改革在不斷深入，但受應試教育的深遠影響，教師的教學內容仍以高考重點知識為主，課堂教學氛圍沉悶，缺乏活力，難以激發學生的學習興趣。對此，高中生物教師應認真研究教材內容，根據學生的實際需要設計教學，積極挖掘教材之外的生物元素，結合生活中的所見、所聞、所感組織教學內容，讓學生發現生物學的奧秘，感受生物學習的樂趣，并以積極的態度主動投入課堂探究學習中。

在教學《雜交育種與誘變育種》時，為了調動學生的探究熱情，讓學生更好地了解育種過程和影響等，教師可在課堂中引入著名科學家的研究事跡，如我國的“雜交水稻之父”袁隆平在培養雜交水稻方面做出突出貢獻。通過本節課的學習，學生不僅能牢固掌握相關的生物知識，還可以了解許多名人事跡，精神上也深受鼓舞。

二、引導學生主動探究

很多教師傾向于將重要的結論直接傳授給學生，而不重視學生自己探究的過程，導致學生學習能力難以得到有效提高。其實，高中生物教師應用心設計探究任務，為學生提供更多動手實踐的機會，讓學生通過不斷探索，獲取生物知識，進一步提升自己的綜合能力。

另外，很多高中生物教師為了一時的方便，只給學生演示一遍實驗過程，沒有讓學生自己動手做實驗，而是把重點放在知識的講解上，這阻礙了學生能動性的發揮。對此，教師應重視實驗在生物教學中的作用，根據教材內容和學生的需要組織各種實驗，讓學生親力為之。

如在教學《細胞膜——系統的邊界》時，高中生物教師可讓學生選擇實驗材料，并根據要求細心地完成所有步驟，親自體驗制備細胞膜的方法。在這個實驗過程中，教師可以提出問題讓學生思考探究，也可以讓學生自己講解實驗步驟，并說明這樣做的原因，使學生變成真正的“表演者”。最后，教師讓學生做好總結分析，以完善本節課的重點學習。

三、設計開放式作業

作業的完成情況是教師檢驗學生學習情況的重要參考，然而在布置作業時，高中生物教師總是圍繞著考試重點，這既給學生造成了負擔，又消耗了學生的學習熱情，最終效果不甚理想。因此，高中生物教師應為學生能力的提升和長遠的發展考慮，設計開放式的生物作業，引導學生將課堂學習的知識、掌握的技能及個人經驗結合起來，切身體驗更多的探究樂趣。另外，教師可以適當增加實踐作業，鼓勵學生以獨立完成或小組合作的形式完成作業，提高他們的學習效率。

四、運用多樣化的評價

在高中生物教學過程中，教師的評價對于調動學生的學習積極性有著重要作用。教師應尊重每位學生的個性，不能以成績作為衡量學生的唯一標準，而應發掘每位學生的優點，多加肯定和鼓勵學生，對學生進行全面評價，避免使用過于激烈的言辭傷害學生的自尊心。如對于表現優異的學生，教師應及時表揚，但不可過度抬高；對于暫時落后的學生，教師應及時鼓勵，分析其落后的原因，有針對性地進行指導，讓所有學生都能感受到教師的關心和期望。

參考文獻：

[1]劉幫多.高中生物課堂開放式教學模式的運用探討[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2016，（1）.

[2]林碧秀.高中生物教學中開放式教學的運用[J].課程教育研究，2015，（6）.

（作者單位：江西省湖口中學）