給你幾個(gè)裝滿計(jì)謀的“錦囊”

陳婷

摘 要：每個(gè)班級(jí)都有一定數(shù)量的學(xué)困生，這部分孩子或因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣而不思進(jìn)取，或因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能的薄弱而暫時(shí)落后。對(duì)于一個(gè)年輕教師來(lái)說(shuō)，如何提高這部分孩子的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高班級(jí)的整體教學(xué)效果，就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞：提高；學(xué)困生；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-037-1

每個(gè)班級(jí)都有一定數(shù)量的學(xué)困生，他們就如同樹枝上一個(gè)個(gè)未成熟的青蘋果，相較那些越發(fā)成熟的紅蘋果，總是顯得那么弱小，咬上一口，也青澀得讓人皺眉。為了他們，老師們沒少花功夫，但是往往花了很多的時(shí)間和精力，卻沒有收到比較理想的成效。

本學(xué)期我擔(dān)任二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，由于知識(shí)的不斷深入，這些孩子的問題就顯得更加明顯。通過(guò)不斷地觀察和比較，我發(fā)現(xiàn)這些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有一個(gè)共同點(diǎn)，即“對(duì)學(xué)習(xí)不知從何下手”，大到學(xué)習(xí)習(xí)慣小到做題方法，猶如一個(gè)空袋子，怎么也掏不出好成績(jī)。那么如果我們能給予他們一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，便是給他們空袋子里裝了一些“錦囊妙計(jì)”，不僅增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，做題有了底氣，也能讓學(xué)生更系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

錦囊妙計(jì)一：智用分類作業(yè)本，讓學(xué)習(xí)有計(jì)劃

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生聽課效率的最直接的手段，那么作業(yè)本是不是只局限于“做作業(yè)的本子”這個(gè)概念呢？在我的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們有許多的分類作業(yè)本，當(dāng)然，每本本子都有自己的“妙用”。除了日常用的自備默寫本，課堂默寫本之外，我還為班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生增設(shè)了錯(cuò)題本、自備練習(xí)本、復(fù)習(xí)默寫本和檔案袋，這些本子的存在并不是為了增加學(xué)生無(wú)意義的作業(yè)量，反而是為了能更節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間。比如錯(cuò)題本，每一次的練習(xí)都是很有價(jià)值的，并且都能夠一定的反映學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)的問題，特別是針對(duì)新穎的題型延伸開去，就能突破對(duì)此類題目的“零認(rèn)識(shí)”。但是對(duì)于接受能力較差的學(xué)生而言，他們很難馬上記住錯(cuò)誤的題型并在腦中形成記憶，再遇到同類型的題目仍是丈二和尚摸不著頭腦。于是，我要求學(xué)生將自己每次練習(xí)錯(cuò)誤的題目都整理一遍在錯(cuò)題本上，然后將試卷放入檔案袋，這樣在期末的時(shí)候就可以節(jié)省復(fù)習(xí)的時(shí)間，只要一本錯(cuò)題本在手，就能及時(shí)查漏補(bǔ)缺了。又如復(fù)習(xí)默寫本，不可避免的，班級(jí)中會(huì)有一些記憶力較差的孩子，他們可能學(xué)到下一課忘了前一課，這樣?xùn)|撿一課西落一課該如何是好？于是我就專門為這些學(xué)生設(shè)置了一本復(fù)習(xí)默寫本，每天家長(zhǎng)幫助復(fù)習(xí)兩課生字，然后一輪結(jié)束進(jìn)行班級(jí)考核，考核過(guò)關(guān)可以離隊(duì)。這樣保證我班記憶力較差的學(xué)生也能跟上班級(jí)的腳步并且在期末時(shí)不遺忘之前所學(xué)。

錦囊妙計(jì)之二：巧用讀題“三步驟”，取得好成績(jī)的制勝法寶

學(xué)生們從一年級(jí)下學(xué)期開始自己讀題目，就有不少家長(zhǎng)向我反映：孩子做題牛頭不對(duì)馬嘴，看不懂題目要求。這點(diǎn)，我在日常教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了，他們常常囫圇吞棗地掃過(guò)題目，然后就急于動(dòng)筆開始答題，導(dǎo)致根本沒有讀清題意就開始憑感覺作答，并且失分相當(dāng)嚴(yán)重。于是，我在班級(jí)中試用了一套“讀題三步奏”，效果比較滿意。第一步：指讀，孩子讀題為什么會(huì)不認(rèn)真？因?yàn)樗麄儾]有真正看清楚題目，指讀要求要求學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地指著讀，在讀得過(guò)程中他們就已經(jīng)認(rèn)真地過(guò)了一遍題目；第二步：自讀，如果說(shuō)第一步關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)真看題，那么第二步就是讓學(xué)生在腦中思考題意；如果這兩步都完成了，別著急，還有第三步：圈畫關(guān)鍵字，每次做題，我總會(huì)問他們“這道題的關(guān)鍵字是什么？”讓他們明確題目是讓他們做什么。這樣三步下來(lái)學(xué)生基本都能把題目讀懂了。

錦囊妙計(jì)之三：妙用他人智慧，成就你的學(xué)習(xí)竅門

很多學(xué)生在遇到一道題的時(shí)候，就像吃一塊很大的牛排，四個(gè)字：無(wú)從下手，特別是低年級(jí)的孩子，他們遇到的題型十分有限，并且容易遺忘，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在我班試行了解題“錦囊”的方法。班級(jí)中有個(gè)別學(xué)生的解題能力特別強(qiáng)，解題思路也很好，但是這只是個(gè)別，并且像靈光顯現(xiàn)，不能時(shí)時(shí)都有，有時(shí)候老師會(huì)說(shuō)“如果班級(jí)里的孩子都像這幾個(gè)孩子一樣會(huì)做題就好了！”，那么何不將他們的“捕魚”方法傳授給別的孩子呢？這就是我班的解題“錦囊”，我和學(xué)生們將典型題目的大致解題方法歸納成一本班級(jí)題庫(kù)，以后再遇到此類的題目，別著急，你就可以從“錦囊”中掏出做題方案來(lái)應(yīng)對(duì)了，并且可以根據(jù)不同的題型更新你的“錦囊”哦！

錦囊妙計(jì)之四：采用班級(jí)比賽，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常在班上舉辦一些語(yǔ)文類的比賽，如：寫字比賽、作文比賽、朗誦比賽等等，讓同學(xué)之間彼此有良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我將班級(jí)學(xué)生分為幾組，每組都有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生，組與組之間先進(jìn)行淘汰賽，后進(jìn)行全班決賽。

錦囊妙計(jì)之五：改用作文中的段落，作文其實(shí)很簡(jiǎn)單

升入二年級(jí)，學(xué)生開始接觸到寫話，對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)這是個(gè)有趣的體驗(yàn)，他們樂于動(dòng)筆，樂在其中。但是對(duì)于部分孩子來(lái)說(shuō)，這可真是一件無(wú)比讓人“糾結(jié)”的事，別說(shuō)一篇，有時(shí)連一段都很難寫好。“一篇寫不好，那就挑一段改寫吧！”起初這是個(gè)沒有辦法的辦法，但卻有了神奇的效果。在此之后，我每周會(huì)給孩子們展示一篇優(yōu)秀的作文，部分孩子可以以相同的題目自己寫一篇作文，部分孩子也擇其一段進(jìn)行改寫，但要求比原文寫的更有趣，在課堂上將改寫的文章和原文作對(duì)比，班級(jí)同學(xué)一起評(píng)鑒。一學(xué)期下來(lái)，這一部分孩子中很多已經(jīng)可以自己寫上一整篇寫話了，并且充滿創(chuàng)新，十分有趣。

一個(gè)班級(jí)就猶如一棵蘋果樹，令人垂涎欲滴的紅蘋果固然可愛，但也要好好保護(hù)那些青蘋果，才能獲得良好的收成。我們園丁要用愛攪拌上些許技巧和方法制成滋潤(rùn)心田的肥料，讓這些青蘋果總有一天也會(huì)變成閃閃發(fā)光的“金蘋果”！