創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體 謀求師生共發(fā)展

陳李

摘 要：當(dāng)下，各校小學(xué)英語教師大都采用“苦干法”保證3個班或以上的教學(xué)質(zhì)量。那么，小學(xué)英語教師在“苦干”的基礎(chǔ)上如何保證教學(xué)質(zhì)量呢？經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，借助學(xué)習(xí)共同體實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)不失為一種良策。即通過“活動式、合作式、反思式”的課堂教學(xué)模式，可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，可以提升學(xué)生的英語語用能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；合作學(xué)習(xí)；師生發(fā)展

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-035-2

一、引言

“共同體”一詞最早出現(xiàn)于德國社會學(xué)家滕尼斯（Ferdinand Tnnies）所著的《共同體與社會》一書中。滕尼斯認(rèn)為，共同體是建立在的人的本能之上，而社會則是奠基于眾人彼此的連接，換言之，共同體是古老的，社會是新的。隨著教育的不斷發(fā)展，“共同體”一詞逐漸進入了教育領(lǐng)域。

日本學(xué)者佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中指出，“21世紀(jì)的學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校”。“合作學(xué)習(xí)”即是“通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想。”那么，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、進行交流探究的主要場所，尤其應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的共同體。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體是由教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間共同組成的學(xué)習(xí)共同體，共同體成員間在共同意志的作用下，通過教師的支架式幫助，進行合作、交流、互助、幫扶，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、營造英語學(xué)習(xí)共同體的良好氛圍

學(xué)習(xí)共同體的基本形式是小組學(xué)習(xí)。在課堂活動中，教師通過有效教學(xué)策略，喚醒、培養(yǎng)、強化學(xué)生的自主意識和探究精神，充分讓合作學(xué)習(xí)、自主探究、研究性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中。

在教學(xué)實踐中，我將任教的三年級某班按照自愿互補的原則，分成男女生混合的四人小組12組，為了方便小組合作，在座位安排上我也以這些小組為單位分成十二個模塊，這很大程度上縮短了小組活動因臨時編組而浪費的時間，同時使小組間的聯(lián)系更加緊密、活動更方便。為了使學(xué)習(xí)共同體更具有凝聚力，通過2周時間的互相觀察和適應(yīng)后，每個小組通過自薦和互薦的方式產(chǎn)生：組長一名負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律管理，評價小組內(nèi)組員的表現(xiàn)；記錄員一名，負(fù)責(zé)登記小組活動中出現(xiàn)的問題、主要觀點、合作學(xué)習(xí)成果和成員的激勵性評價；監(jiān)督員一名，負(fù)責(zé)收集各成員在學(xué)習(xí)中生成的問題，并組織討論；學(xué)習(xí)委員一名，負(fù)責(zé)展示小組合作學(xué)習(xí)成果，檢查作業(yè)完成情況，組織幫扶學(xué)困生等。以“一人一崗”制，幫助各學(xué)習(xí)共同體更好地實現(xiàn)自主管理并形成合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而促進不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、實踐英語學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)以譯林版小學(xué)英語 三（上）Unit 4 My family （Fun & cartoon time）為例對小學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體教學(xué)實施進行具體說明。本課時的主要教學(xué)內(nèi)容為：復(fù)習(xí)story time部分的主要單詞“father， mother， brother， sister， grandpa， grandma”及主要句型“This is...”學(xué)習(xí)cartoon time部分故事，并能模仿人物的語氣神態(tài)表演故事，理解故事的幽默之處。

1.“活動”拓寬思維廣度

學(xué)生個體的思維，往往比較狹窄，有的甚至比較片面。而通過小組合作的方式能大大拓寬學(xué)生的思維寬度，讓他們獲取別人思維中有益的部分，并補缺自身思維空白。

如在本課的教學(xué)中，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先出示自己的家庭照介紹家庭成員，“This is my...”為學(xué)生語言輸出搭好支架，以達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)語言，提高學(xué)生英語口語輸出能力的目的。而后，請學(xué)生以小組合作的方式，拿出自己的家庭照分別介紹自己的家人。三年級的孩子，處于好奇心強的年齡段，對他人比較感興趣，而且現(xiàn)在的家庭構(gòu)成也隨著二胎的開放而有較大的差別。教室里只看見介紹的同學(xué)們一個個興奮、自豪地介紹著自己的家人“This is my brother.” “This is my sister.” “This is my grandma.” “This is my grandpa.”…聆聽的同學(xué)都拉長了耳朵，伸長了脖子認(rèn)真聽同伴介紹他/她的家庭，或佩服于他人的六口大家庭，或羨慕他人的brother，或因自己也有sister而感到有共同語言。小組成員間因為了解而其樂融融，因為熟悉而更具歸屬感和凝聚力。隨后，我請學(xué)生扮演Mike家的任意一員，豐富故事文本并介紹家庭成員。由于有了介紹自己家人并聽取小組成員介紹家庭作為鋪墊，在這一輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生在思維上能借鑒上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，因此學(xué)生也很順利地便能扮演Tim或者Helen介紹家庭成員，還能根據(jù)書本上圖片的細(xì)節(jié)增加介紹“This is my grandpa. This is my grandma.”由此，通過小組合作的方式進行，學(xué)生就會互相彌補思維的不足及空白處，用別人的思維來拓寬自己思維的廣度，讓孩子能輕松地越過思維不足的障礙，降低思維的難度。

2.“合作”挖掘思維深度

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生在交流中分享他人的思維過程，又由他人的思維引發(fā)進一步的思維，這種一對一，甚至可能是一對眾的思維碰撞，交鋒，修正，能有力地提升組內(nèi)成員的語言思維能力。

如在進入cartoon time教學(xué)后，Sam向Bobby和他的媽媽介紹自己的爸爸時，氣氛十分緊張，這時我請學(xué)生4人小組合作，發(fā)揮自己的想象，如果你是故事的主人公，怎么說或怎么做才能時氣氛變得輕松又愉悅呢？

A組學(xué)生的對話如下：

Bobby： This is my mother.

Sam： Good evening. This is my father. Hes nice and cute.

Bobbys mother： Good evening， Mr Cat.

Sams dad： Good evening.

B組學(xué)生的對話如下：

Bobby： This is my mother. Shes a cook.

Sam： This is my father. He is fat. Hes a foodie.

Bobbys mother： Good evening， Mr Cat. Heres a yummy cake for you.

Sams dad： Good evening. Thank you very much.

學(xué)生們聽了以上兩組對話后，或哈哈大笑，或豎以大拇指以表贊許。

思維是需要激發(fā)和碰撞的，在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)與碰撞思維，學(xué)生才能變得能思、善思。在老師創(chuàng)設(shè)的、民主和諧的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生享受老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，也愿意分享各自的思維過程，有創(chuàng)造的，相互學(xué)習(xí)；有不同意見的，相互碰撞，學(xué)生的思維也隨之愈來愈深入。樂思、善思者才是學(xué)習(xí)的主人，才能真正成為會思考、有主見、能創(chuàng)造的社會主體。

3.“反思”提升思維溫度

課堂共同體主要是以學(xué)生為主體進行發(fā)言和交流，教師起到監(jiān)控整個對話、并適時進行引導(dǎo)、擴寬談話內(nèi)容的作用。教師此時就是一個“編織者”，一定要善于將每一位學(xué)生“編織”進來，引領(lǐng)學(xué)生進行思維上的擴展和深入。在交流討論中最大限度地求同存異，和而不同，允許個性差異和創(chuàng)造性的存在。

如在cartoon time的結(jié)尾部分，當(dāng)小蝌蚪說青蛙“This is my mother.”時，Sam和Bobby是感嘆驚訝的神情。學(xué)生通過小組合作分角色朗讀英語繪本小蝌蚪找媽媽，幫助Sam和Bobby解開心中的謎。那么還有哪些事物，看似不一家，實為一家呢？于是，教師設(shè)置了找不同的游戲環(huán)節(jié)，來滿足學(xué)生思維的好奇心。如Sam， tiger， lion， panda中不同類的應(yīng)該找出panda，其余都屬于one family（貓科類動物）；又如Bobby， hamster， kangaroo， squirrel中除kangaroo外，其余都屬于one family （嚙齒目科類動物）；再如，fox， sheep， dog， wolf中，除sheep外，其余都屬于one family （犬科類動物），最后，出現(xiàn)人和動物和諧相處的圖片，隨即學(xué)生輸出：“They are one family.”此時教師適時引導(dǎo)說“We are one family.” 隨后PPT 出現(xiàn)人和動物植物共同生活在地球上，引導(dǎo)學(xué)生說：We are one family， one big big family. We are one family， one happy happy family. 最后，學(xué)生齊聲說“I love my family！”學(xué)生的思維隨著教師問題的設(shè)置，一步步自己找到了最終答案，暖暖的，讓人感動，那就是人與動物自然和諧共處的情感歸屬。

四、促進英語學(xué)習(xí)共同體的師生發(fā)展

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識過程，是學(xué)生個體將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財富的過程，是學(xué)生自身的一個積極的、主動的內(nèi)化過程。“英語學(xué)習(xí)共同體”給了學(xué)生充分施展才華的機會，讓他們能夠各抒己見，發(fā)表各自獨特見解和觀點，充分參與課堂教學(xué)討論，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，使學(xué)生的各方面能力得到了提高。

同樣，英語學(xué)習(xí)共同體也促進了教師的自身專業(yè)發(fā)展。教師通過對共同體的學(xué)習(xí)、研究和實踐創(chuàng)新，使教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)水平、教學(xué)革新能力和課程建設(shè)能力得到較大提高。

作為一名小學(xué)英語老師，我們一定要充分利用小組合作共同體的方法進行研究，不要停留在表面的熱鬧上面，而是深入研究，切實以此教學(xué)方式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)師生雙贏發(fā)展。