淺談英語寫作能力的培養

英語寫作能力是一種語言輸出能力，是一種較難化的書面交際能力，如何寫出語法正確、語篇連貫，并且符合英語語言習慣的文章，是長期以來困擾語言學習者的一個問題，從而也受到英語教師越來越多的關注。要想提高學生的寫作水平，寫作教學不可忽視。那么，如何提高寫作課教學效果呢？

一、 正確定位，因材施教

不同層次的學生學習語言的側重點和難點各不相同，所表現出來的寫作能力也存在著很大的差異，寫作教師首先應該對自己學生的寫作水平了如指掌，做到因材施教。從寫作的層面看，可以分為語言、信息和文章結構，英語初學者由于不了解英語語言的特點，不熟悉英語語言表達習慣，常常會出現主謂搭配不當錯誤、介詞用法錯誤、冠詞省缺或標點符合誤用等；不等水平的學生則容易丟詞、漏詞，使文章缺乏連貫性，沒有語篇標記等；高級語言學習者隨著詞匯量的豐富，在寫作中，往往有意識地運用一些“大詞、難詞”，但卻因為弄不清詞的內涵和外延而不能準確表達自己的意圖。教師一定要了解學生的知識層次，根據不同層次學生的實際水平設計教學活動。

二、 確定技巧，逐步推進

一篇好文章涉及的層面很多，不僅要求用得當，句法正確，而且要主題鮮亮明快，信息充足，結構嚴謹。學生的英語作文幾乎在每一個層面都會有些毛病與不足。教師在處理這些問題時，切不可急躁，不能胡子眉毛一把抓，一次性指出所有的不足，這樣反而會使學生無所適從、不知從何處下手，教師要根據不同學生的不同錯誤，確定不同的具體技巧（skill-specific），進行有計劃和有系統的訓練，循序漸進地解決問題。這樣，學生能跟上教師的思路，也容易產生成就感，培養了學生自信心。

三、 設計寫前活動，合作學習

Graves的過程寫作模式認為教師不是知識的唯一擁有者，每位學生都有各自的特長和掌握的知識范圍。寫作教師在設計課堂活動，尤其設計寫前活動時（pre-writing），一定要盡力創設一種合作學習氛圍，讓每位學生承擔不同的任務，每項活動都需要所有學生的共同參與才能完成，因而可以使學生產生一種責任感、內驅性，在完成任務的過程中，學生會自覺不自覺地與其他同學相比較，同時，在教師的指導下，進行互相修正、相互改進，從而達到相互學習、相互促進與共同提高的目的。

四、 成果寫作和過程寫作相結合

成果寫作作為傳統的教學方法，很長一段時間里，在寫作教學中處于統治地位，也發揮了很大的作用，但隨著研究和深入，也發現成果教學存在著許多弊端。因為過于強調成品和正確性，成果教學模式如果把握不好，在某種程度上，可以說是測試學生的寫作能力，而非教授學生的寫作。過程寫作教學法則注重寫作過程，強調合作學習，提倡運用學生已有的知識經驗，通過barinstorming，planning quick-writing，preerconferencing，re-drafting， peerediting， writing final draft 和publishing等環節充分調動學生的寫作熱情，使寫作成為有趣、生動和有意義的活動。在教學過程中，教師應該結合使用兩種方法，發揮各自的優勢。

五、 利用真實材料，激發寫作熱情

運用非真實性材料進行寫作，學生會有一種閉門造車的感覺，雖然經過搜腸刮肚、冥思苦想的構思，但寫出的文章也缺乏生動性，總有一種“為完成老師的作業而寫作的感覺”。相反，以真實材料（authentic materiall）作為素材，學生首先會“有話可說”，其次是想“表達清楚”，再次有一種“寫好”的強烈愿望。因此，教師一定要為學生創設盡量真實的材料，并且充分利用學生已有的知識經驗，給學生留有足夠的想象空間和自由發揮的空間，這樣才能利于學生從“課堂寫作”過渡到“實際生活寫作”。

六、 借助多種技巧，發展多種能力

任何一項語言技巧，都不是孤立存在的，同樣，寫作能力與“聽、說、讀”等方面的能力緊密相關，寫作能力的提高是通過足夠的“聽、讀”輸入（adequate input）來完成的，是基于大量“說”的訓練來實現的。寫作教師應該注意培養學生的審美情趣、創新能力、記憶能力、想象能力、邏輯思維能力，反過來，這些能力也有助于寫作能力的提高與發展。

總之，寫作教學是一個多元化的過程，教師應該根據自己學生的不同，設定不同的教學目標，循序漸進，逐層提高。教師也要正視學生寫作能力的反復問題，同一學生在不同的時期內可能有不同的表現，同一學生對于不同的寫作體裁也會有不同的反映。鑒于此，實現這些教學原則的教學方法也不是一成不變的，所謂“教學有法，教無定法”。（沂南縣湖頭鎮初級中學）