興趣盎然 快樂識字

摘要：只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫教過的東西才能比較輕松。寓學(xué)于樂，對孩子們來說尤為重要。利用漢字的造字規(guī)律，發(fā)掘教材本身的快樂因素及采用多種教法，創(chuàng)設(shè)各種愉快教學(xué)的情境，都能讓孩子們快樂地識字。

關(guān)鍵詞：快樂；挖掘； 快樂閑素；創(chuàng)設(shè)情境

樂清市進(jìn)入新課程改革已是第二年了，目前的新教材（人教版）小學(xué)語文一年級上學(xué)期的識字量為400個(gè)，下學(xué)期達(dá)到550個(gè)。二年級上學(xué)期為450個(gè)。平均每節(jié)課中要認(rèn)識的生字都多達(dá)十幾、二十來個(gè)。在實(shí)際教學(xué)中，識字的回生率又很高，學(xué)生間個(gè)體差異大，識字出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。在短短的一兩節(jié)課之中掌握如此之多的生字，同時(shí)還帶有再去課外認(rèn)識其他生字的任務(wù)，這對于這些在新課程下的孩子們來講，難度非常大。如何讓孩子們快樂地識字，可以有多種方法。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔韵聦?shí)施策略：

一、 利用漢字的造字規(guī)律，發(fā)掘教材本身的快樂因素

人教版第一冊《識字2：口耳目》中的生字教學(xué)，可以按照從實(shí)物—古代漢字—現(xiàn)代漢字的順序呈現(xiàn)，讓學(xué)生去猜字，以體現(xiàn)漢字的演變過程。如以教學(xué)其中的“鳥”字為例。先用課件出示一只鳥的實(shí)物（沒有條件的，也可以用彩色粉筆在黑板上出示一只畫起來的鳥），再問學(xué)生見過什么鳥，學(xué)生就爭著回答：麻雀、喜鵲、燕子、啄木鳥……有的還學(xué)鳥叫。課堂氣氛非常活躍。接著，老師就再出示“鳥”的象形字，然后再寫上簡化字“鳥”，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察。有的說小鳥頭上那根羽毛，就是“鳥”字頭上的一撇；有的說上面的點(diǎn)，就是鳥的眼睛；有的說小鳥腳上有四個(gè)趾，就是“鳥”字下面的四點(diǎn)……

這樣活化處于靜態(tài)中的生字，使之富有情趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)漢字的思想感情。漢字原本是沒有生命的符號，但通過把漢字與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，將現(xiàn)代漢字與古代漢字進(jìn)行比較，挖掘出兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，賦予了漢字以生命活力。使這些漢字成了有生命的東西，并且還能發(fā)生變化，由復(fù)雜變?yōu)楹唵危傻图壸優(yōu)楦呒墶＿@樣學(xué)生學(xué)起來生動(dòng)有趣，使課堂成了人文的課堂、對話的課堂、民主的課堂。同時(shí)，這樣也注重了挖掘漢字本身蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生吸收了民族文化的智慧、引導(dǎo)學(xué)生將古代漢字與現(xiàn)代漢字進(jìn)行比較，除了對學(xué)生記住字的特征頗有助益之外，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對漢字的熱愛之情。

二、 采用多種教法，創(chuàng)設(shè)各種愉快教學(xué)的情境寓教于樂

（一） 一字開花，豐富詞匯

如果光讓學(xué)生把課文中的詞語讀讀、抄抄、默默，日長月久，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒。眾所周知的“一字開花”就是老師在黑板上畫一朵花，再在花蕊里寫上某一個(gè)生字，然后讓孩子們口頭擴(kuò)詞或扮演。假如這個(gè)字的“朋友”多，就在花瓣外再畫一層花瓣。花兒越開越大，學(xué)生的思維就越來越活躍，詞匯也越來越豐富，注意力也越來越集中，學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃了。

（二） 巧編兒歌，強(qiáng)化記憶

1. 將全課的部分生字，組編成生字歌。如：《春風(fēng)吹》一課中共有“綠、樹、紅、蛙、輕、細(xì)、家、快、燕、醒”10個(gè)生字，我們可將其編成“綠樹紅花/輕風(fēng)細(xì)雨/燕子青蛙/快醒回家。”新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自編生字歌，可以編下面幾句順口溜讓孩子們作為生字歌的開頭：學(xué)生字，真快樂，我把生字編成歌。既能吟，又能唱，牢記心中永不忘。把這個(gè)開頭和生字歌連起來誦讀，孩子們就會讀得搖頭晃腦，津津有味。這樣字音與字意、生字與生活相互溝連，使識字教學(xué)與理解詞語、認(rèn)識事物融為一體，既促進(jìn)了學(xué)生對生字的牢固識記和靈活運(yùn)用，又提高了識字的效率。

2. 形音異同，編成兒歌。把兩個(gè)形近字放在一起，比較異同，以便區(qū)分，防止混淆。比如給“申”“由”和“甲”編為：“田”字真奇妙，能伸頭和腳。伸頭有自“由”，伸腳踩“甲”蟲。伸頭又伸腳，“申請”奧運(yùn)到。

把讀音相同或相近，容易混用的字放在一起，編成兒歌進(jìn)行同音辨形辨義識字。比如將“刻”和“克”兩字編成：“刻”苦學(xué)習(xí)下苦功，“克”服困難攀高峰。

3. 串連生字，編成兒歌。利用形聲字構(gòu)字的規(guī)律，改換偏旁，帶出一串宇。比如以“堯”字為偏旁帶出的字可編為：加水能“澆”地，加火可燃“燒”，加人是“僥”幸，加日天拂“曉”，加足踩高“蹺”，加食多富“饒”，加絲彎彎“繞”，細(xì)辨莫混淆。漢字中有些字一“出頭”就變成了別的字，把這些字串在一起，也可編成“出頭歌”：“刀”字出頭有“力”氣，“工”字出頭有“土”地，“田”字出頭有自“由”，“午”字出頭成黃“牛”，“不”字出頭長樹“木”，“天”字出頭大丈“夫”……

（三） 通過演示，引導(dǎo)想象

通過幻燈、錄像、動(dòng)作或?qū)嶒?yàn)演示的方法進(jìn)行識字，學(xué)生不僅樂于接受，而且有益于發(fā)展他們的形象思維。例如在識記“傘”字時(shí)，結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：“人”是傘上面的傘布，一豎就是傘柄，兩點(diǎn)就是傘骨，一橫就是支柱傘骨的橫開關(guān)。又如劉秀梅老師在“秤”和“稱”兩字的教學(xué)時(shí)，先出示“稱”字及音節(jié)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)音后，讓學(xué)生組詞。學(xué)生組成：稱米，稱蘋果……劉老師繼而引出稱東西要用“秤”，出示該字及音節(jié)并指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音后，問學(xué)生展示了各種各樣的秤，并演示用一桿稈來稱東西，提出：什么情況下，才算準(zhǔn)確地稱出物品的重量呢?學(xué)生指出秤桿平的時(shí)候，不再動(dòng)了，就稱準(zhǔn)了。劉老師適時(shí)地把“秤”里面的“平”用紅色粉筆描紅，指出，有了秤買賣才公平。最后，讓學(xué)生做練習(xí)分辨“稱”和“秤”，全班學(xué)生沒有一個(gè)人出錯(cuò)。由此可見，這樣看演示，讀字音，辨字義，記字形生動(dòng)有趣，富有成效。

（四） 情境啟智，強(qiáng)化感知

1. 謎語識字法。根據(jù)小學(xué)生好奇，愛動(dòng)腦的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生將漢字編成淺顯易懂的字謎，讓學(xué)生在猜想中識記生字。比如：午——遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；告——一口咬掉牛尾巴；選——你先走……學(xué)生都樂意去主動(dòng)觀察生字，細(xì)心揣摩字的結(jié)構(gòu)，并積極創(chuàng)編謎語。這樣，困難的識字環(huán)節(jié)也就變成了學(xué)生喜愛的環(huán)節(jié)了。

2. 故事識字法。寓識字于生動(dòng)有趣的講故事之中，相信每一位學(xué)生都會帶著濃厚的興趣去細(xì)聽，對這個(gè)生字也就會印象深刻了。如講《楊修之門》的故事。說曹操在門上寫了個(gè)“活”字，楊修靈機(jī)一動(dòng)，意識到曹操嫌門太大（闊），便把門拆了重修。通過講這些故事來識記生字，相信當(dāng)這些生字再現(xiàn)時(shí)，孩子們的腦中一定會浮現(xiàn)這些故事，并牢牢地記住了這些字，想忘也難了。

3. 笑話識字法。將識記漢字寓于講笑話之中。比如笑話《買豬千口》說一個(gè)縣太爺買豬舌，但把“舌”字寫長了（過去都是豎著寫字的），成了“千口”兩個(gè)字，鬧了笑話。這樣的一個(gè)笑話，一來使學(xué)生知道，寫字必須規(guī)范；二來使學(xué)生明確：“舌”字是由“千、口”兩個(gè)字上下排列組成的。邊講笑話邊識字，既學(xué)了字，又長了智。

（五） 調(diào)動(dòng)感官，加深理解

1. 利用游戲，激趣識字。通過填字、組字、變字、做加減法等方式進(jìn)行智力游戲；或者自制紙牌進(jìn)行“打撲克”；根據(jù)學(xué)生喜歡做手工的特點(diǎn)，制作“識字剪報(bào)”，讓他們動(dòng)手剪圖案，貼貼自己新認(rèn)識到的字，并給他們發(fā)一本“識字本”，記下自己新認(rèn)識的生字，比一比，爭當(dāng)“識字大王”；還有用火柴擺字等各種游戲。讓孩子們在游戲中識記，鞏固漢字，效果是顯而易見的。

2. 自編自演，趣味盎然。低年級老師在教“歸類”識字這一類課文時(shí)，往往感到單調(diào)，枯燥無味，不如上講讀課那樣對學(xué)生有吸引力。我們可運(yùn)用“表演”這一形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極性。

比如在教一年級《識字4》中的“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛”時(shí)，讓學(xué)生初讀生字后，問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)這些字全都是“蟲”字旁。同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生說出自己認(rèn)識的哪些動(dòng)物也是“蟲”字旁的。接著用頭飾讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行表演，舉行小動(dòng)物自我介紹大會，介紹自己的名字，想辦法讓大家牢牢記住自己的“名字”。學(xué)生就會興趣盎然，絞盡腦汁，用自己獨(dú)特的辦法，努力讓大家記住“自己”。這樣一來，孩子們有了自己的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生一種成就感，就會敢于發(fā)言，樂于表達(dá)，熱情高漲，思維活躍。同時(shí)，他們在主動(dòng)識字情感的支配下，自主識字，交流、合作，就能感受到識字的快樂和自己獲取知識的成動(dòng)喜悅。

還有，我們也可從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和發(fā)展水平出發(fā)，有的放矢地組織學(xué)生扮演“小老師”進(jìn)行生字教學(xué)，通過師與生，生與生多向交流，讓學(xué)生互教互學(xué)而完成識字任務(wù)。

總而言之，學(xué)無止境，教無定法，只要我們遵循孩子們的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，做一個(gè)新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的組織者、引導(dǎo)者。運(yùn)用多種方法、形式，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間及豐富的教學(xué)情境；調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與識字過程。真正以人為本，優(yōu)化孩子們的學(xué)習(xí)心理，激勵(lì)鼓舞他們，寓學(xué)于樂，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，孩子們就一定能在溫馨的樂園中興趣盎然，快樂識字，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱松生.語文教學(xué)例話[M].杭州:金陵書社出版公司，1993.

（樂清市翁一小）