讓“多動(dòng)”的孩子健康成長(zhǎng)

一、 背景說明

我校一年級(jí)（3）班有個(gè)特別的孩子，醫(yī)生診斷他患有 “小兒多動(dòng)癥”。小學(xué)低年級(jí)、尤其是一年級(jí)、這樣的孩子還真有幾個(gè)。他們遇事好奇，什么都想嘗試，許多規(guī)則對(duì)他們沒有一點(diǎn)約束。這樣好動(dòng)的孩子的教育，困擾著老師和家長(zhǎng)。作為大隊(duì)輔導(dǎo)員，多年來我一直在關(guān)注并研究這個(gè)問題。

二、 案例描述

2006屆的一年級(jí)新生入學(xué)后，老師們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種情景：上課鈴響了，一個(gè)男孩卻仍然在校園的各個(gè)角落走來走去，動(dòng)動(dòng)這里，翻翻那里，一會(huì)兒從兜里掏出一個(gè)玩具玩耍，一會(huì)兒又摘下一朵小花小草什么的。上課鈴聲對(duì)他而言沒有作用。即使到了教室上課時(shí)也坐立不安，時(shí)常跑到教室走廊上玩耍，對(duì)老師的話基本上置之不理。今天有同學(xué)向我報(bào)告他欺負(fù)同學(xué)，明天有同學(xué)向我報(bào)告他破壞公物……

他是一（3）班的孩子，名叫郭炬，老師們普遍反映他極為好動(dòng)，連他自己都無法控制。

一天，我在門口值日，一年級(jí)小朋友向我報(bào)告，郭炬在操場(chǎng)上欺負(fù)同學(xué)，同學(xué)哭得很傷心。我立刻隨著孩子們來到郭炬的面前，用很嚴(yán)厲的語調(diào)詢問他事情的經(jīng)過。讓我始料不及的是郭炬根本沒反應(yīng)，依舊在撥弄他手中的塑料玩具。“老師，沒用，他聽不進(jìn)去的?！薄袄蠋煟f了也沒用，他還會(huì)打人?！边@時(shí)，兩個(gè)稚嫩的聲音傳入我的耳朵，我想，這可是個(gè)典型的 “多動(dòng)”小孩子。

于是，我嘗試著蹲下來和他對(duì)話，摸著他的小腦袋，不斷地在他的身上挖掘著哪怕是極其微小的閃光點(diǎn)?！澳憬裉齑┑囊路娓蓛?！”“你的鞋真漂亮！”“你的玩具真酷！”當(dāng)我說到這里的時(shí)候，小家伙終于開口說話了：“這是昨天爸爸給我買的?！本瓦@樣，我和他繼續(xù)聊著。慢慢地，他對(duì)我友好起來了，交談更加自然了，最后，他還主動(dòng)向“受害者”道歉。我想，他可能在我這里遇到的是不同往日教師對(duì)他的態(tài)度，得到的是贊美，所以他愿意聽我的話。

以后的日子里，我更加關(guān)注郭炬了。我了解到在父母眼中，郭炬是有很多毛病，但他經(jīng)常幫父母做家務(wù)，經(jīng)常把自己的零花錢給路邊乞討的人，他是個(gè)善良的孩子；在老師眼中，雖然他的學(xué)習(xí)和紀(jì)律讓人頭痛，但他是一個(gè)有禮貌，動(dòng)手技能較強(qiáng)的孩子；在同學(xué)眼中，雖然他經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，時(shí)常亂翻別人的東西，但他也經(jīng)常幫助別人。

一次課上，郭炬把同學(xué)剩下的半瓶飲料搶了過去，一飲而盡。女孩子哭著到我面前告狀：“郭炬不講衛(wèi)生，他是強(qiáng)盜，讓他賠我飲料！”我沒有當(dāng)著同學(xué)的面批評(píng)郭炬，而是將他叫到我的辦公室和他并肩坐下談?wù)摯耸拢J(rèn)真地聽了。那天，我和郭炬有個(gè)小小的約定：如果他一周犯錯(cuò)三次以下將會(huì)得到我的獎(jiǎng)勵(lì)。一天天過去了，我在郭炬的身上發(fā)現(xiàn)了越來越多的優(yōu)點(diǎn)，他也從這些別人看來不起眼兒的優(yōu)點(diǎn)中得到了我對(duì)他的許多獎(jiǎng)賞——一朵朵的小紅花。

有一次讓我感觸頗深。已經(jīng)上課兩三分鐘了，郭炬還在操場(chǎng)上玩耍，不停地往地上扔廢紙屑，我用意味深長(zhǎng)的目光看了他一眼，他好像明白了我的意思，迅速地拾起地上的碎紙，跑回教室認(rèn)真地坐到了自己的座位上。我愣住了，這在他身上幾乎不會(huì)發(fā)生的事竟發(fā)生了！我們開始有了目光的交流，這無聲默契的語言，讓我無比激動(dòng)，也增加了我積極應(yīng)對(duì)“多動(dòng)”孩子的信心。

在尊重、贊揚(yáng)、關(guān)注的氛圍里，我和小郭炬的關(guān)系越來越好，他犯錯(cuò)的頻率越來越低，犯錯(cuò)后愿意接受我的批評(píng)引導(dǎo)，能很快改正了?，F(xiàn)在，我還任命他為學(xué)校廢舊電池回收箱的小管理員呢！

三、 分析反思

“多動(dòng)癥”醫(yī)學(xué)上又稱“腦功能輕微障礙綜合征”。兒童發(fā)育過程中出現(xiàn)的，以活動(dòng)過多為特征的綜合征。除動(dòng)作過多外還表現(xiàn)為注意力不集中，情緒不穩(wěn)，性格孤僻，智力正常，但學(xué)習(xí)困難、成績(jī)差?！岸鄤?dòng)癥”的發(fā)病原因有以下幾個(gè)方面：腦神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量不足；腦組織器質(zhì)性損害；遺傳因素等。通過和家長(zhǎng)的溝通了解到，郭炬的問題出在第二個(gè)方面。

小學(xué)低年段的孩子，正處于身心發(fā)育的重要時(shí)期。艾里克森的人格發(fā)展八階段理論指出，童年期階段（7～12歲）的發(fā)展任務(wù)是：獲得勤奮感，克服自卑感，良好的人格特征是能力品質(zhì)。對(duì) “多動(dòng)”的孩子來說，很難克服自卑感，對(duì)此，心理治療就尤為重要，不應(yīng)歧視和打罵。當(dāng)孩子表現(xiàn)出安靜做功課，小動(dòng)作較少時(shí)，就及時(shí)給予表揚(yáng)。反之要及時(shí)批評(píng)，不能一概而論，只看教育的表象，用大眾化的標(biāo)準(zhǔn)來要求他，扼殺了孩子的個(gè)性。在這個(gè)問題上，蘇霍姆林斯基有一種反省性的教育見解：“多一把尺子會(huì)多一批好學(xué)生?！彼枰藗兊目隙?、表揚(yáng)和理解，需要大家的關(guān)心、關(guān)注和尊重。現(xiàn)實(shí)中，他得到更多的是斥責(zé)和批評(píng)，讓他們產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的逆反心理。這對(duì)他幼小的心靈是何等的殘酷??！

對(duì)這類特殊孩子性格的培養(yǎng)，更要根據(jù)他們的癥結(jié)，給予他們特別的愛。保護(hù)孩子的自尊心、自信心，關(guān)心、愛護(hù)他們，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)。這樣，才有可能取得事半功倍的效果，才有可能讓他們健康快樂的成長(zhǎng)。

（深圳市南山區(qū)大新小學(xué)）