“以人為本”職業教育價值觀的時代意義和實現途徑

周珍珍 劉曉帆 夏金星

摘 要：文章闡述了“以人為本”的職業教育價值觀的內涵及時代意義，提出“以人為本”的價值觀是辦好人民滿意教育、踐行社會主義核心價值觀和實現人可持續發展的需要。從職業學校教學情境、辦學模式和積極教育三個方面提出了“以人為本”的職業教育價值觀實現的有效路徑和方法，同時從學生和教師、課堂和教學的角度，指出了職業教育堅持“以人為本”價值觀應當克服的兩個誤區。

關鍵詞：以人為本；職業教育價值觀；實現途徑

作者簡介：周珍珍（1993-），女，湖南攸縣人，湖南農業大學教育學院2015級職業技術教育學專業碩士研究生，研究方向為職業教育教學與管理；劉曉帆（1972-），女，湖南雙峰人，湖南省商業技師學院教師，研究方向為職業教育教學與管理；夏金星（1966-），男，湖南衡陽人，湖南農業大學教育學院教授，碩士生導師，研究方向為職業教育教學與管理。

基金項目：教育部、財政部重大項目“職教師資本科專業培養教育理論課程開發”（編號：VTNE092），主持人：夏金星。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）03-0152-04

習總書記就2014年6月全國職業教育工作會議作出重要指示，“要加快職業教育的發展，營造人人皆可成才，人人盡展其才的良好教育環境。與此同時，還要加大對農村地區、貧困地區和民族地區職業教育發展的支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會。”[1]習總書記對職業教育的指示，既體現了對人本主義教育價值觀的重視，也反映了當今職業教育亟待關注和解決的問題。隨著職業教育吸引力的不斷增強和社會地位的快速提升，職業教育的價值不僅體現在促進社會的和諧發展，也體現在促進人的全面發展。因此，面臨發展的新形勢和新要求，職業教育要在“以人為本”的價值觀的引導下，探索出符合職業教育發展的新路徑和新方法。

一、“以人為本”職業教育價值觀的內涵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》一書曾這樣表述：“教育不僅僅是為了給經濟界提供人才，它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的”[2]。職業教育的價值不僅僅體現在培養學生的職業技能以適應社會發展的需要，其最重要的價值是形成核心素質以促進學生的全面和終身發展。

“以人為本”的思想強調人的尊嚴、人的權利和人的發展。原國家教委職業技術教育司司長楊金土先生提出（2006年），“以人為本”的職業教育價值觀理念應當包含三個要點：第一，要相信人人有才，這是職業教育工作者的基本信念。每個人都是兼具巨大潛力和多元智力的個體，作為職業教育工作者應當善于發現、挖掘、珍惜并相信這些能力是能夠綻放異彩的。第二，要幫助人人成人，這是職業教育的首要使命。要學會做事就要先學習做人，我們不僅要成為遵紀守法的好公民，還要成為德、智、體、美、勞全面發展的“社會人”，才能應對來自勞動力市場的重重考驗。第三，要幫助人人成才，這是職教機構的重要承諾。不斷尋求多樣的質量標準，使教學過程富有彈性，讓學生有充分的學習選擇自主性[3]。因此，職業教育助推社會的全面協調可持續發展，其首要和根本任務就是要確立以人為本的職業教育價值觀，以此來指導我國職業教育改革和發展的實踐。

二、職業教育堅持“以人為本”價值觀的時代意義

（一）“以人為本”的價值觀是辦好人民滿意的教育的基本要求

職業教育是社會發展的產物，也是實現個體發展和幸福的路徑。習總書記在十九大報告中明確指出，“要優先發展教育事業，辦好人民滿意的教育。”[4]教育只有為人民所接受，才能轉化為知識力。辦好人民滿意的教育，就要堅持以人為本的價值觀。人不是一個孤立的個體，人與人、人與自然、人與社會都會產生不可分割的聯系。這些聯系之間相互影響，相互作用，共同構成了一個統一的整體。這個整體的核心和本質都是人，這與職業教育的培養目標相契合。蔡元培先生曾說過，“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子的責任，不是把被教育的人造成一種特別的器具，給抱有他種種目的的人去應用。”這指明了教育的目標和方向，秉承以人為本的職業教育價值觀是為人民造福祉、謀福利的必然選擇，也是落實新形勢下黨的教育方針和根本任務的基本要求。

（二）“以人為本”的價值觀是社會主義核心價值觀的具體落實

黨的十八大以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀，基于國家層面、社會層面和公民個人層面提出了不同的價值目標、價值取向和價值準則。其基本原則中指出，“要堅持以人為本，尊重群眾主體地位，關注人們利益訴求和價值愿望，促進人的全面發展。”這表明了社會主義核心價值觀也是以人為本，立足人的全面發展的價值觀。職業教育不僅要培養學生技能，還要尊重學生成長需求。堅持把以人為本的教育理念逐步滲透到教育教學實踐中，是落實社會主義核心價值觀的重要舉措。

（三）“以人為本”的價值觀是終身教育理念下實現人的可持續發展的內在需要

職業教育是民生教育，是保障一個人生存和發展的必要條件，保羅·朗格朗曾在《終身教育引論》中提出：“所謂普通教育，也就是學會使用科學知識和表達思想的工具，只有在它培養了人們從事職業的能力時才能獲得其充分的意義，也才能獲得最強大的動力”[5]。職業學校學生的可持續發展，是指通過職業教育，促進每個人以永不懈怠的強勁內驅力去實現自身能力全面發展，使生命內涵獲得淋漓盡致的發揮，使學生具有可持續的自我發展能力[6]。因此，以人為本的價值觀也可以理解為既要滿足人的職業技能發展需求，又要培養人的核心素養，促使人的身心實現和諧發展，最終推動我國經濟平穩運行和教育可持續發展。

三、“以人為本”職業教育價值觀實現的有效途徑

“以人為本”不僅是科學發展觀的核心，也是現代教育理念的真諦[7]。“以人為本”，從根本上來說就是要通過依靠人、為了人、尊重人，實現發展人的目的。實踐表明，在職業學校層面，推進職業教育改革創新，有效途徑主要表現在三個方面。

（一）營造優質的職業教育教學情境，為學生搭建自我展示的平臺

職業教育回歸育人本源，就應幫助學生找到合適的生存形態。學校是學生學習、生活的主要場所，更是學生陶冶情操、熏陶情感的圣地。積極營造優質的職業教育發展情境，加強和諧校園文化的建設勢在必行。學校要注重對學生的人文關懷和審美教育，通過開展豐富多彩的校園活動，調動學生參與的積極性和創造性，培養學生的藝術修養，努力為學生搭建一個教育自我、發展自我、實現自我的平臺。譬如寧波外事學校在這一方面率先作出了典型示范，學校秉承“人人都可成才，人人都能精彩”的育人理念，堅持“讓每個孩子找到適合自己的舞臺”。學校以全國中職生“文明風采”大賽為契機，把以人為本的德育理念滲透到比賽過程與學生成長之中。通過校內廣泛宣傳，積極動員師生參與的方式，形成一種無處不在的核心影響力，為學生的美好未來奠定堅實的基礎。學校努力構建良好的教育生態環境，在辦學風格上注重人文關懷和培育。學校從理論到實踐，都滲透著以人為本的精神[8]。因此，塑造以人為本的文化導向德育環境，為學生搭建自我展示的舞臺，有利于提升學生的核心素養，培養學生鮮明的個性氣質。讓學生在豐富多彩的校園文化活動中感受合作的歡樂，收獲成功的體驗，實現學校在學習中育人、在活動中育人的目標。

（二）轉變傳統的職業教育辦學模式，打造開放型教學體系

傳統的職業教育在一定程度上存在功利主義和工具性色彩，不利于受教育者的個性化和全面發展[9]。職業教育應當轉變傳統的教學模式，堅持為學生發展服務的辦學模式，努力突破封閉式的教育。為學生提供豐富多彩的符合職業教育發展特點的教學組織形式，真正把以人為本的理念融入職業教育辦學模式中。在授課內容上要注重課程開發的層次和類型，加強課程內容與社會發展之間的聯系；在教學方法上要重視培養學生獨立思考和問題分析能力，鼓勵學生自主開展合作互助型學習；在育人模式上要側重培養學生職業素養，大力開展校企合作和集團化辦學。譬如唐山工業職業技術學院，在人才培養模式上積極踐行以人為本，率先踏出了創新步伐。學校為提高學生的就業競爭力，通過校企共同制定人才培養方案的方式，完成了學校在專業特色、課程設置等方面與企業的無縫對接，產生了良好的教學效益和社會效益。學校還通過校企共建實訓基地，奠定了訂單式人才培養的硬件基礎。此外，學校通過校企融合的方式，推行“現代學徒制”讓學校與企業實現有目的的合作培養人才，促進雙方核心人才的培養[10]。這種開放型的教學體系表現出多層次、多規格、多途徑的特征，依據學生特點和市場需求開展合作辦學的多元人才培養模式，充分發揮了職業教育的創新性和時代性，是貫徹落實以人為本教育價值觀的現實回應。

（三）運用積極心理學理論，開展積極的職業教育

基于教育對人的價值視角，教育的目的是引領學生發現并發展自己的能力，是促使教師實現人生價值的重要手段。西方積極教育運動和積極心理學的影響，促使積極職業教育理念在我國開始興起并發展。通過反思職業教育的現狀和傳統的職業教育教學理念，運用積極心理學理論開展積極職業教育十分必要。積極心理學由美國心理學家馬丁·塞里格曼首先創立，主張要用積極的心態解讀人的心理現象和心理問題，研究人正面的、積極的品質，充分挖掘人潛在的優勢力量，培養人的積極品質[11]。積極的職業教育價值觀應當走人本主義的管理路徑，為學生提供更多自主選擇和自主發展的機會。發揮學生的積極性、主動性和創造性，引導學生學會自我管理、自我教育、自我服務。譬如株洲幼兒師范學校，為學生積極探索出一條“快樂德育”的教學模式。“快樂德育”以體驗為核心，通過享受過程的快樂達到教學的目標。以人為本，以快樂為主題，符合人的心理認知發展規律，讓學生在快樂的體驗中感受可信、親切、有用、愉快的德育[12]。充滿人文精神的理想職業教育，應當以尊重人性、呵護天性、張揚個性、提升品性為原則。開展積極的職業教育，是為人的發展和幸福提供智力支持和服務。以人為本的職業教育價值觀，應當實現以心育心、以德育德、以個性影響個性、以精神塑造精神、以人格培養人格[13]。運用積極心理學，實施積極的職業教育是踐行以人為本的價值觀的有效路徑，有助于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、職業教育堅持“以人為本”價值觀應該克服的兩個誤區

（一）過度遷就學生的主體需要，忽視教師的發展權益

在職業教育教學中，教師傳授的知識，既要滿足學生知識能力發展的需要，又要符合其未來走上工作崗位的技能要求。基于該出發點，職業學校對教師的要求也越來越“苛刻”，一味的要求教師“服務學生，奉獻自我”。譬如在職業技能比賽期間，教師往往要放棄正常的調休時間給學生培訓技能以贏得勝券。此外，還有些職校為了維護學校的名譽或留住生源，對于學生出現的一些違背道德倫理的問題沒有從嚴教導，僅僅停留在口頭警告批評階段。倘若學生再有類似問題出現，就把責任歸結到教師教導不當。教師的合法權益得不到保障，一些學校領導甚至教育主管部門熟視無睹，如何實現師生的和諧發展呢？這種“唯生獨尊”的現象是對“以人為本”理念的曲解，也是對教師發展權益的漠視。這種誤區的存在，將會滋生一系列問題。譬如學生的素質下降、學校的管理失衡、教師的職業倦怠等等。

（二）一味強調尊重學生的“自由”，忽視了教育教學的基本原則

職校學生生源水平參差不齊，個體之間存在著一定差距，這就需要協調好課堂紀律與教學氛圍的關系。“以人為本”應當尊重學生的個性發展和選擇自由，但不意味著可以打破常規和違背紀律。沒有規則意識的集體，容易缺乏向心力和凝聚力。沒有自律意識的學生，難以取得較大的成績。現代教育心理學和教學論提出，課堂教學的效果不但取決于教師如何教、學生如何學，還取決于一定的教學環境[14]。教師要遵守基本的職業道德，尊重學生的差異和個性發展的自由，為學生營造積極生動的教學環境。與此同時，學生也應該尊重教師的勞動成果，履行學生的責任和義務，遵守教學的基本原則，“以人為本”不應該凌駕于基本的教學規章制度之上。這種誤區的存在，容易造成師生關系緊張、課堂效率低下、學生管理困難等問題。

綜上所述，職業教育要做到“以人為本”，就必須順應時代發展的要求和學生成才的需要。改革傳統的人才培養模式，建立一套完備的教學育人制度。在職業教育教學過程中踐行“以人為本”的教育理念，既體現了我國教育發展的指導思想，又是實現師生共同發展和終身幸福的有效途徑。我們要認識到以人為本理念對職業教育發展的時代意義，認清教育發展中存在的誤區。在全面建設小康社會的新時代，審時度勢探索出新的路徑和方法才能解決職業教育發展的當務之急。

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責任編輯 劉揚軍