應用型本科技術技能人才國際化培養定位及途徑研究

史艷霞 湯曉華

摘 要：天津中德職業技術學院在2012年開始與地方本科聯合開展本科層次職業教育，2015年升級為國內第一所應用技術大學，確立了以本科層次職業教育為主，“中高本碩”貫通的辦學層次定位，服務區域經濟轉型升級、支撐高端產業持續快速發展的辦學目標定位，培養應用型、技術技能型人才的培養目標定位。借鑒德國“雙元制”、美國工程教育理念，經過5年多的實踐探索，自動化本科專業構建了從“學徒工人”到“技術員”再到“現場工程師”的應用型、技術技能人才成長路徑，形成了“校企合作、雙元化”的人才培養模式、達到了“雙證融合、職業化”的人才培養要求。同時，建立了“行動導向、項目化”的課程教學模式和“第二課堂、工程坊”的開放式工程實踐創新教學樣板，探索了一條適應產業發展的具有國際視野的應用型、技術技能型人才培養途徑。

關鍵詞：職業化；集成化；人才培養定位；人才培養途徑

作者簡介：史艷霞（1965-），女，天津中德應用技術大學教授，研究方向為高等職業教育、自動化技術；湯曉華（1973-），男，天津機電技術學院教授，研究方向為高等職業教育、電力工程及自動化技術。

基金項目：天津市教育科學“十三五”規劃課題“應用技術大學‘三化一坊工程人才培養體系探索與實踐”（編號：VESP3004），主持人：史艷霞；天津市教育科學“十三五”規劃課題“應用型技術技能人才國際化標準培養的模式研究”（編號：VE10032），主持人：徐琤穎。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）03-0172-05

為響應國家“一帶一路”倡議，服務中國企業國際化進程，培養掌握國際通用知識，通曉國際規則，具有國際視野和跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力應用型人才，借鑒國外應用科技大學、雙元制大學的經驗和教學管理模式，在人才培養方案體現校企合作、國際合作人才培養特色，植入德國“雙元制”職業教育理念。2012年，天津職業技術師范大學和天津中德職業技術學院開始了聯合培養技術應用型、高端技能型人才試點工作（以下簡稱“試點工作”）。為更好服務天津濱海新區開發開放和京津冀協同發展的重大國家戰略，為大力發展戰略性新興產業，加快傳統產業優化升級，2014年天津市人民政府在《關于進一步推進濱海新區開發開放十項措施》明確提出“在海河教育園區建設與新區優勢產業對接的應用技術大學”，并指出以探索構建現代職業教育體系、培養適應高端制造業和現代服務業發展需求的本科層次技術技能人才為目標，啟動天津中德應用技術大學改革試點研究工作；2015年，天津中德職業技術學院升級為國內第一所應用技術大學即天津中德應用技術大學，具備了本科層次職業教育資格，自動化專業等成為首批三個招生專業。

一、借鑒國際先進工程人才培養理念，探索應用型技術技能人才的培養

世界各國特別是工業發達國家都在推進工程教育改革和發展，促進應用型人才培養。德國高等工程教育的培養目標非常明確，即培養未來的工程師。德國工程師的培養部分來自德國“雙元制”大學。德國“雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。“雙元制”中的一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這種“雙元制”模式針對性較強，重能力，能充分調動企業辦學的積極性。在這種制度保證下，企業不僅會制訂完善的培訓規劃，促進專業理論與職業實踐相結合，強化技能培養，而且能提供充足的培訓經費，使教學有足夠的物質保證。這種模式對德國高素質勞動者的培養，產品的高質量，以及保持其經濟在國際上的競爭力，都起著重要的作用。在“雙元制”大學，學生在學校接受普通的文化知識和專業理論學習，同時注重學生的工程素質培訓和提高，讓學生在企業接受專業知識教育和專業技能訓練，同時結合市場需求培養目標直指社會所需要的高素質的工程技術人才，因此德國高等工程教育被稱為是“工程師的搖籃”。

國際基于工程師培養的工程教育大致經歷三種范式的變遷——技術范式（技術主導時期）、科學范式（科學主導時期）、工程范式（回歸工程時期）。20世紀90年代以來，針對傳統工程教育過分強調專業化、科學化而割裂了工程本身，美國工程教育掀起了“回歸工程”的浪潮，所謂“回歸工程”，實際上就是回歸工程的本質，強調工程教育應當綜合考慮工程情境并回歸工程實踐，有利于摒棄狹隘的科學與技術認識理念，重構工程教育。美國麻省理工學院提出“大工程觀”與“工程集成教學”，重新提倡工程教育為工程實際服務，應該讓學生接觸實際的、大規模的、復雜系統的分析與管理，而不僅僅局限于技術科學知識的積累和集成，建立在科學與技術之上的包括社會經濟、文化、道德、環境等多因素的大工程涵義。工程師既要關注生產制造過程中的設計、銷售，還應該關注所服務的企業、顧客、公共政策、環境等更廣泛的內容。

由此，“校企合作”是工程師培養的基本模式，其目的將人才培養與職業技術技能訓練緊密結合，培養的學生在具備寬闊理論知識的基礎上，具備較強的崗位能力；“回歸工程”是工程教育的本質，通過工程項目中實踐與創新的交替與融合，實現學生在知識和技能、方法與過程、情感與價值方面的改善和升華。

二、國際化應用型技術技能型人才培養的現實需要與人才培養定位

建立天津中德應用技術大學，主要源于天津濱海新區高端化、高質化、高新化產業結構對高層次應用型技術技能人才的迫切需要，源于天津市打造經濟和城市兩個升級版的迫切需要，也源于現有中高職在校生和畢業生對接受更高層次職業教育的迫切需要。

（一）滿足京津冀協同發展和天津經濟轉型升級對高端技術技能人才的迫切需要

京津冀協同發展的重大國家戰略，將調整疏解北京市非首都核心功能。根據濱海新區有關產業發展規劃，到2020年將在新區重點打造新能源、航空航天、石油化工三個世界級產業基地，新一代信息技術、汽車與裝備制造、現代冶金、糧油食品、生物醫藥五個國家級產業基地，以及新材料、輕工紡織等一批區域級產業基地，工業總產值將突破4萬億元，優勢主導產業產值比重達到95%以上，戰略性新興產業產值比重超過40%，高新技術產業產值比重超過60%。這些產業的聚集發展，需要數以百萬計的高素質專業人才。特別是隨著產業層次的升級，客觀上要求職業教育層次逐步“上移”，培養更多創新型復合型的技術技能人才。

企業急需的高層次應用型技術技能人才，主要是現場工程師、產品實現工程師、工藝實現工程師等生產一線技術人員，主要從事生產制造過程中的技術支持與服務，對改進產品設計、優化生產工藝、提升設備效率、規范操作流程提出解決辦法。企業普遍希望這部分人員既具有比較扎實的專業理論知識，又具有較強的技術應用和實踐能力。目前實際從事這部分崗位的人員，一部分來源于現有普通本科高校培養的理工科畢業生，一部分來源于現有高職院校培養的畢業生。但95%以上受調查企業反映：現有普通本科院校畢業生綜合素質較高，知識結構較完善，但動手能力差，理論與實踐相脫節，還需要企業付出較大成本培養后才能勝任崗位，且在培養期間流失率很高。高職畢業生吃苦耐勞，實際操作能力較強，但學術理論知識不夠，自主學習能力較差，向上延展的難度很大。

據統計，天津市普通本科高校每年畢業6萬余人，但由于其學術型的辦學定位和培養目標，無法有效提供面向產業一線的急需人才；高職院校每年畢業5萬余人，受限于生源質量和培養時長，難以達到企業對高層次應用型技術技能人才的需求。發展本科層次職業教育，進一步精準辦學定位，培養急需人才，對于促進企業提質增效、推動經濟轉型升級、支撐高端產業持續快速發展，具有相當的重要性和現實緊迫性。

（二）滿足人才進一步成長需求、構建現代職業教育體系的戰略之舉

近年來，天津在中高職銜接、系統化培養上已有所突破，實施了“三二分段”中職接高職、“五年一貫制”、“四年制本科聯合培養”等項目。但職業教育的學歷不高直接阻礙了青少年學生接受職業教育的積極性，制約了現有中高職畢業生的上升通道。由于無法直接在職業教育體系內部接受本科教育，每年僅有少量的高職院校學生通過參加“專升本”考試或通過參加職業院校技能大賽獲獎破格進入普通本科高校，畢業后也不再選擇從事相關技術技能崗位，一定程度上形成了技術技能人才的“流失”。此外，根據對海河教育園區5所高職院校在校學生的問卷調查和近三年來畢業生的跟蹤調查，90%的在校學生希望有機會接受更高層次的職業教育，85%的已參加工作的畢業生有繼續提升的需求。天津中德應用技術大學的創建，打通了學生從中職、高職、本科到專業學位研究生的上升通道，搭建職業教育、普通教育和繼續教育融合發展的平臺，對于構建更加完善的現代職業教育體系具有重大的實踐意義。

（三）落實教育部部署要求、探索舉辦本科層次職業教育新的實現形式的迫切需要

教育部在重點推動普通本科院校轉型的同時，也鼓勵有條件、有特色的地區開展其他形式的探索實踐。天津市正在結合全市高等教育總體情況，實施應用技術型高校建設和發展的頂層設計，加快辦學轉型和質量提升，整體推進職業教育領域綜合改革。天津市海河教育園區聚集了全市優質的高職院校、中職學校和綜合性大學天津大學、南開大學及天津廣播電視大學等，布局結構上缺少一所應用技術型大學。依托園區、整合資源創新建立天津中德應用技術大學，充分發揮園區內高職院校國際化、校企化優勢，突出專業特色，在培養高層次應用型技術技能人才方面盡快取得實質性成果；整體構建優勢專業（學科）群與優勢產業群對接的格局，打造完整的職業教育技術技能人才培養鏈；有效推動優質辦學資源的集約利用，專業組群布局和產業對接的最優化，為全國職業教育改革創新提供經驗借鑒。

天津中德在進行“雙元制”高職教育探索和對德國應用技術大學理論研究和借鑒的基礎上，經過4年自動化專業人才培養的探索，初步形成了“中德特色”的本科層次應用型技術技能型人才培養模式，2016年9月自動化專業正式獨立招生培養，為本科層次應用型技術技能型人才國際化培養從實訓基地、師資隊伍、課程打下基礎。

三、國際化本科層次應用型技術技能型人才國際化培養的經驗借鑒

創建應用技術大學是基于實體經濟發展需求。應用技術大學應該服務國家技術技能創新積累，立足現代職業教育體系，直接融入區域產業的發展。它是集職業技術教育、高等教育、繼續教育于一體的新的大學類型。從職業教育角度探索本科層次技術技能型人才培養模式，是應用技術大學進行人才培養的基本路徑。

（一）產教融合，“雙元化”校企交替培養的人才培養模式

產教融合的本質是將學校教育和企業及社會需求相結合。這也是天津中德培養應用型技術技能型人才的重要切入點，借鑒德國工程師人才培養教育理論和培養經驗——特別是德國“雙元制”大學人才培養理念，以社會所需要的高素質的工程技術人才為培養目標，以“產教融合、校企合作、協同育人”為主線，展開學校與企業共同進行人才培養的研究與探索。同時，建立長期穩定的校企聯合培養運行體制和工作機制，將企業員工培訓內容有機嵌入專業教學計劃——“嵌入式”教學模式，共同實施人才培養過程，共同評價培養質量，依托“校內課堂+教學工場+生產一線”的教學環境，實現學校與企業教學環境、職業崗位能力培養的相互補充，學校與企業兩個主體深度合作，實現人才培養與職業崗位的無縫對接。

（二）構建“平臺+崗位”——“職業化”的課程體系

職業在社會勞動分工體系中具有特定的功能，職業不僅規范職業勞動，也可以規范職業教育就業面向崗位（群）、培養規格、課程和教學標準，為此，從職業教育角度出發，基于職業崗位工作過程，以職業崗位中“做什么”展開課程設計，以“怎么做”進行教學訓練。以職業為主線，以崗位所需職業能力為培養核心，按照工廠職業崗位“技術工人→技術員→準現場工程師”的人才成長過程構建應用型本科人才培養工程實踐體系。也就是基于工人崗位，展開技術工人職業崗位基本技能培養，構建專業基礎技能實踐模塊，按照崗位職業標準、行業標準展開工程實踐訓練，實現技能型人才培養；基于技術員、現場工程師職業崗位，圍繞專業核心技術，構建“項目化”專業技術實踐模塊，實現應用型工程人才工程意識、工程實踐、工程應用以及創新能力的培養，從而構建職業能力持續積累的人才培養體系，實現高度復合的專業型技術技能人才的培養。同時基于國家高等教育人才培養標準，引進國際工程教育專業論證體系，建設與本科對接的專業技術理論學習平臺，構建“平臺+崗位”課程體系，實現“雙證融合”——學生獲得學歷證書同時取得職業資格證書“職業化”人才培養特色，探索應用型本科工程人才“職業化”成長的有效途徑。

圖1為自動化專業“平臺+崗位”課程體系，按照工廠職業崗位“技術工人→技術員→準現場工程師”的職業化人才成長路徑構建培養體系，也就是針對技術工人職業崗位構建基礎工程實踐模塊，在第1、2、3學期分別以鉗工、維修電工、電氣設備安裝工崗位職業能力為標準設計專業基本技術技能實踐模塊，使學生具備基本的職業崗位能力；針對技術員、現場工程師職業崗位構建專業綜合技術技能實踐項目，以技術應用為導向，圍繞專業核心技術——嵌入式控制技術、PLC控制技術、運動控制技術、智能控制技術、過程控制技術、工業網絡技術，以技術員、現場工程師職業崗位典型工程實踐項目為載體，在第4、5學期展開電子工程、電氣工程兩個工程實踐項目，第6學期學生根據自己職業興趣，從智能控制工程、過程控制工程方向中選擇一個工程實踐項目，構建“平臺+崗位”的課程體系，創新了應用型人才培養——“職業化”的培養路徑。

（三）打造“ECCI”的工程實踐創新項目教學模式

1.“ECCI”的工程實踐創新項目教學模式。綜合是工程的本真邏輯，工程具備三個自身的特質，即集成性、實踐性和創造性，由此“回歸工程”的本質就是以工程教育的集成性、實踐性和創造性為核心，展開工程技術人才培養。為此，基于“回歸工程”教育理念，就需要打破傳統的課程體系的設置理念，由學科方向轉向工程技術方向，以技術應用為導向，以工程實踐項目（Engineering practice project）為導引，通過工程實踐，實現核心技術（Core technology）、綜合應用（Comprehensive application）、創新能力（Innovation capability）培養，從而創建了以項目實踐為統領的“ECCI”工程實踐創新項目教學模式。

2.“集成化”的課程設計。“ECCI”教學模式打破了傳統的課程體系的設置理念，以技術員、現場工程師職業崗位典型工程實踐項目為載體，按照構思-設計-實現-運作-優化創新的完成工程實踐項目設計實施的工作過程，展開專業核心課程、綜合實踐課程、工程創新實踐“集成化”的課程設計（圖2），形成項目貫穿、三級能力遞進——“核心技術—專業綜合能力—創新精神”的專業技術訓練體系。教學過程按照項目的整體工作過程展開教學，從而專業各課程學習不再獨立分散，而通過工程實踐項目使各課程之間的知識有機聯系起來，以培養學生職業崗位工程項目規劃實施能力，尤其是工程項目的構思、設計、開發和實施能力，強化工程素質和技術應用能力的培養，創新應用型人才培養的教學模式。

3.“項目化”的教學組織。ECCI教學模式針對不同技術能力訓練課程采用不同的教學方式，也就是圍繞工程專項應用技術設計的核心課程，采用任務驅動、理實一體的教學模式，展開專業技術應用能力的針對性培養；綜合實踐課程圍繞工程集成性、實踐性，以項目實現運行全過程、按照綜合實訓的教學模式，展開專業綜合應用能力的訓練；工程實踐創新課程圍繞工程創造性，圍繞項目開拓創新，以第二課堂、開放式工程實踐創新的教學模式，展開創新創業能力的培養。

（四）強化職業素質，建設管理評價體系

從應用型人才定位出發，強化職業素質培養，增強學生的社會適應性和學生的終身發展能力，改革考核方式，依據專業能力考核標準，對工作任務的實施過程進行考核，建設基于過程考核的專業能力考核、知識目標考核、方法能力評價、社會能力評價考核體系。深刻理解專業人才培養的內涵和實質，將“學生管理”升級為“職業管理”，輔導員、職業素質老師、就業指導老師三項工作合為一項工作，將學生管理、職業素質教育、就業服務的三重合一，即新定義的“職業管理”。通過新的管理評價體系，強化職業素質培養，培養學生的文明禮儀、團隊合作和鍛煉吃苦耐勞的精神。

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責任編輯 吳學仕