高職畢業生質量評價探討

緱仲軒 葉立生

摘 要：高等職業教育在培養高層次實用型與技術型人才方面起著舉足輕重的作用，其培養模式、手段、途徑、方法也與普通高等教育存在差異。由于歷史的原因，我國的高職畢業生評價受普通高校培養模式的影響較深，學生評價方法單一。從馬克思主義認識論方法出發，結合高職學院的培養目標與國內外的實踐，我們認為，高職教育應該從學生發展與企業需要出發，挖掘培養學生興趣并進行培養，評價主體應該是多元化的，除了學校本身的評價，實訓單位、家庭、社會等均可參與學生的評價；評價標準應該體現職業教育的特色，畢業論文、畢業實訓作品等均可列入評價體系。培養學生的動手能力與創新能力，鼓勵優質的畢業論文，實行多種評價機制并存的畢業評價模式利于學生的發展。

關鍵詞：高職教育；畢業生；評價

作者簡介：緱仲軒（1967-），男，陜西西安人，江蘇食品藥品職業技術學院教師，博士，研究方向為生物化工與制藥；葉立生（1961-），男，江蘇泰興人，南京科技職業學院研究員，研究方向為化學工程與教育管理。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）03-0144-04

一、建立具有職教特色的高職畢業生質量評價的意義

職業教育是職業知識、崗位技能和職業素質的教育，可以使學生掌握相應的技能適應相應的技術崗位。中國早期的職業教育是師傅帶徒弟式的培養，培養規范受到了很大的限制。早期的職業教育可以追溯到1917年的中華職業教育社，該社團由教育學家黃炎培創辦，目的是“使無業者有業，使有業者樂業”。但由于時代與國力的局限，當時的職業教育發展緩慢。隨著社會的發展，中國從農業社會已經發展到了工業社會與知識經濟時代，對人才的數量與質量要求均有大幅的提高，因而職業教育也需要與時俱進。改革開放之后，國家有效地整合了教育資源，產生了1280余所高職院校，高職在校生達到了700多萬人的規模。在院校數量與在校生規模飛速發展背景下，我們必須冷靜地反思一下高等職業教育的質量問題。高職教育的教學評價方法、教學模式受普教模式影響，帶有明顯應試教育痕跡，教育實踐中受普通高校評價模式影響較深，忽視學生的個性化發展，沒有強調高職學生動手能力的培養與考核，失去了職業教育的特色。這既不符合職業教育的理念，也與多元化和個性化的現代教育思想相悖，因而高職教育的模式與評價體系需要我們不斷地改進，從普通高等教育模式中走出來。如何正確評價我們的高職畢業生呢？畢業生評價是對畢業生技術水平、崗位能力與職業素養的綜合價值評估。通過評價畢業生水平，可以檢驗分析學校教育培訓效果，找出教育中存在的問題。更為重要的是，畢業生評價具有回撥作用（wash-back effect）與指揮棒的效果，可以影響學校的教學方式與學生的學習方式，從而影響高職教育質量。我們認為，高職畢業生的評價必須考慮到職業教育的特色，認真改革學生評價體系。

二、具有職教特色的高職畢業生評價過程的因素分析

（一）職業教育評價客體的分析

從哲學的角度，評價過程是一個主動認識的過程。馬克思主義認識論認為，人的認識主要有三個因素，即主體、客體與認識的手段。在教育評價過程中就是評價主體、評價客體和評價手段三個因素。首先分析一下我們的評價客體——學生。與普通高等教育相比，高職學生來源參差不齊、學生理論基礎差、不喜歡抽象思維。參加高考的失敗使得學生看不到自身的優點，沒有努力的方向，找不準自己的社會定位與職業定位。幫助學生認識自我，確定自己的社會定位與努力方向，培養一技之長，走適合自己特點的正確的發展道路非常必要。學生的個性化就是我們評價手段與標準的多樣化。我們的學生評價不能使用固定不變的標準。高職學生的《高等數學》或《物理學》成績普遍較差，這不僅打擊了學生的自信心，也讓授課教師很尷尬。高職教育要發現和發展學生在動手能力上的潛能，使更多的學生在教育成長過程中找到認同感，明確努力方向，讓其感受到老師的鼓勵，樹立自信心，發現自己的特長，培養自己的特長，實現個性化發展。高職教育中學生的評價工作必須考慮到我們評價客體的這種特殊性，以人為本，實事求是地進行學生評價。

（二）職業教育評價手段的分析

由于我們評價客體的特殊性，我們的評價手段也需要貼合學生的實際，并為我們的培養目標服務。我國的高職教育從業人員大多是普通高等教育培養出來的，他們對學生評價的方式也受普通高等教育傳統的影響。常以試卷與論文對學生進行考核，較少采用操作考試、演示考試及面試等考試形式。受普通高等教育的影響，高職學生大一要學《高等數學》，畢業前要進行畢業論文寫作。高職院校生源參差不齊，高職學生的《高等數學》與畢業論文均流于形式，教師與學生均感到頭痛。評價手段的多樣化，進行多元性的學生評價，這是我們職業教育培養目標的要求。高等職業教育的培養目標是一線技能型勞動力，強調動手能力的提高與實踐技能的培養，因而需要相應的特殊的個性化的評價方式[1]。評價手段的多樣化不僅是對畢業生的評價，也應該體現在學生培養的過程評價中。現有的評估方式有課堂紀律、實訓成績、崗位考核、小組成績、作品設計評比、討論交流與語言能力等多種方式。這種評估是常態化與過程化的，不以最后的唯一一次評估決定作為最終的評估結果。美國采用增值法來評價職業教育學生。增值法評價是一種多角度的、多維度的、多元化的學生評價方法，既促進了學生的全面發展，提高了學校的教育質量。其評價的內容包括學生考試成績、智力發展、實踐操作技能和追蹤調查評價等方面。從國際視野來看，以學生為中心，注重職業能力培養，評價手段多樣化是高職教育的大勢所趨[2]。

成功的高職教育必須注重學生知識目標、技能目標和自身素養的全面培養。自身素養包括理解力、應用能力、思維能力、工作態度、團隊合作等。考核與評價指標既要符合學生知識和技能的發展水平，也要積極得到企業用人單位的認可。評價的任務模擬真實工作情景，以提高評價內容的針對性。既要對學生知識和技能進行評價，也要考察學生的工作態度、動手能力、溝通能力等通用能力的考核。通過考核引導培養學生的實踐能力、動手能力和職業精神。

（三）職業教育評價主體的分析

評價主體與評價手段一樣，也應該是多元化的。高職教育的顯著特點是其開放性與高度社會化。不管你愿不愿意，社會、學生、用人單位、學生家長都從自己的角度對教育過程與學生進行著評價。高職教育的質量只有得到社會、學生、用人單位、學生家長的認可才具有生命力與發展前途。評價主體的多元化是教育開放性與社會化的體現，也是高職教育發展的需要。評價過程是一個認識的過程，因而科學的評價體系能讓每一個學生通過評價找到自己的不足與努力方向。不合理的評價體系會打擊學生自信心，不利于學生個性的發展。正確的評價觀推動職業教育的發展，落后的評價觀制約著高等職業教育的發展。德國是職業教育的大國，也是職業教育成功的典范。德國的職業教育體系保障了德國發達工業與繁榮的經濟。德國是雙元制的職業教育培養模式。高職院校與企業深度合作，培養過程以合作企業為主體，以單位評價、學生作品及論文等多種形式來體現教育水平與學生水平。澳大利亞TAFE（Technology and Further Education）職業教育也有借鑒之處。它主要培養各種崗位的實用型人才，因而用職業技能來評價學生水平，這也是評價職業教育的標準。高職教育不是通才教育而是專才教育，其評價需要“以人為本”，尊重學生之間的差異，重視學生在評價中的主體地位。高職學生的素質結構、知識結構、習慣養成、思維方式等都存在一定的個體差異，因而高職教育的評價內容與標準應該充分尊重學生的個性特點。英國BTEC（Business & Technology Education Council）職業教育體系中，以學生為中心，注重能力的培養，使學生具備必要的知識、相當理解力和一定的工作技能，未來既可以職業生涯成功，也可以繼續攻讀本科學位。

畢業生水平的評價者有教育管理機構、學校、用人單位及學生家庭等。用人單位是獨立于教育機構與學生之外的第三方，其評價屬于第三方的評價。從用人單位來講，它對畢業生的評價很簡單。“你會做什么？能做什么？能給企業創造多少價值和效益？你是否忠于企業？”如何培養并向用人單位輸送受歡迎的畢業生很大程度上影響著學生的就業與成長。我們曾經調查過學校與用人單位對學生的期望，如圖1所示。企業基本上在各方面均對畢業生有較高的期待，但在畢業生未來的身心發展方面，學校的關注更高。畢業論文對學生的身心發展與未來的崗位晉升均有一定的關系。

圖1 企業與學校對優秀畢業生的期待對比

與用人單位實現順利的對接，使畢業生盡快適應未來的工作，必須在課程設計上擺脫傳統的學科體系的束縛，以職業崗位能力為核心，建立多方位的崗位能力培訓模式。普通高等教育注重的是學科的系統性與完整性，而高職教育注重的是一線崗位能力與應用性。回訪工作多年高職畢業生，他們的答復是，高等數學在工作后再也沒有用到過，未來也不會用到。脫離培養目標與學情的課程設計只能浪費教育資源與學生時間。教學過程必須模擬未來的工作崗位真實情景來進行教學活動，使學生體驗到真實職業情境。對于高職學生而言，真實的情境體驗能使他們在體驗中快速獲得相應的職業能力，與未來的工作崗位無縫對接。畢業生水平評價要將教學過程評價與崗位評價相結合。在注重技能培養與專才教育的理念下，高職教學過程可以模仿企業的分組培養，教育過程以小組的形式進行。以烹飪高職教育為例，小組可以是面點組、冷盤組、熱菜組、財務核算組等。若是制藥專業為例，則可以分成品控組、制劑組、化學藥組、生物發酵組、精制組等。教師從高臺上走下來，幫助學生完成學習目標。這個時候，教師已經是一個大師傅、咨詢師、幫助者和討論者。教師與學生討論工作中的問題，一起分析解決工作中的問題，使學生在體驗過程中養成思考的習慣，并培養未來工作的崗位能力。學生在分組實訓實踐中可以逐步認識崗位，掌握崗位職業技能、得到自己需要的專業知識，培養團隊合作精神提高溝通能力，構建自己的知識體系和經驗。教學與生產相結合，評價也模擬企業的管理模式（比如績效記分卡），激發學生的主動性，培養學生專業知識、動手能力與職業素養，尊重學生的個性化發展，形成一技之長。高職教育需要一個多元化的評價體系與之銜接，形成一個高職特色評價體系與教育模式。高職學生評價的根本目的是提高高職教育水平促進學生的發展。通過高職教育，我們的學生是不是獲得了具體的崗位知識與崗位技能，是不是獲得了自信與認同感。這種自信與認同感可以通過評價學生的產品、作品和項目來實現。其次，診斷并指出學生的優缺點，為學生進步指明方向。高職學生評價是縱向比較還是橫向比較？我們認為高職教育需要更關注學生個體發展，多進行學生發展過程中的縱向比較，盡量減少與他人的橫向比較。縱向畢業就是肯定學生的優點，指出其缺點，為學生指明努力方向，從而不斷進步。評價主體的多元化也是中國高等職業教育多元化的內容之一（見表1）。目前第三方評價已經引入到評價主體，第三方評價豐富了多元化的評價手段，因而有利于我們職業教育的健康發展[3]。第三方評價的客體是教育機構，是對學校教育質量的一種評價，也是對學生質量的一種間接評價。

（四）畢業論文評價不是高職畢業生評價的唯一手段

在注重職業能力與動手能力培養的背景下，高職學生有沒有必要進行畢業論文評價呢？現在的高職畢業論文在形式、內容和邏輯三方面存在問題[4]。在形式上，結構不完整、體例凌亂、格式錯誤；內容方面選題不合理、撰寫不規范；邏輯方面邏輯混亂、概念錯解、張冠李戴、慘不忍睹。其論文選題與內容脫節、前后無聯系、引用資料虛假、抄襲過多、摘要不規范、關鍵詞凌亂、語法句法毛病多、錯別字連篇、答辯走過場。高職畢業論文高職院校普遍采用2+1三年制教育模式，即學生前兩年在學校集中參加專業理論和實踐學習，第三年有6-10個月在企業相應的崗位實習，在一線勞動過程中積累數據完成畢業論文。企業為了經濟利益往往把學生作為簡單的廉價勞動力，在流水線上重復性地工作，沒有機會參與相關的研究與創新工作。畢業論文（設計）安排在學生去企業頂崗實習期間，學生一方面在崗位上勞動，培養崗位技能，另一方面，總結自己的勞動體會，分析生產活動過程，提出一些合理化的建議，完成畢業論文。少數企業把學生當成廉價勞動力，勞動時間與勞動強度很大，學生沒有精力進行論文工作。同時，指導老師每人20余名左右的畢業生，也沒有充余的時間指導好每個學生的論文。雖然各高職院校教務管理部門都制定了相應的畢業論文（設計）工作規范、檢查制度與質量評價標準，但由于客觀的原因也沒有真正的落實。畢業論文（設計）的評閱、答辯走過場，為了達到及格率，同時也為了不影響學生的畢業，評委老師放寬答辯要求，學校也是得過且過，畢業論文（設計）已流于形式。針對畢業論文的問題，我們在表2對其質量問題進行了分析。

針對這些現象，有學者尖銳地指出，高職院校畢業論文制度是簡單地模仿本科院校，并不適合高職院校的學生評價。高職學生來源復雜、學制較短、教學模式上注重實踐與動手能力的培養，這些制約了高職院校學生的論文寫作能力[5]。因而畢業論文質量不高，近乎慘不忍“讀”。也有老師呼吁應該把有限學分學時用在培養學生動手能力和創新能力上[6]，以技能鑒定或實訓報告代替畢業論文。大多數學者還是認為，畢業論文是高等教育的重要組成部分[7]，并借鑒海內外的相關經驗提出了解決之道，提倡畢業實習報告、畢業設計、實踐性畢業論文等多種形式來豐富畢業論文水平[8]。

就我國高職教育現狀而言，我們認為學生應該進行必要的論文訓練，畢業論文也是多元化評價的一個重要組成部分。教師應該在專業教學中鼓勵學生進行實踐創新，培養學生的創新能力，鼓勵優質的畢業論文，但不以畢業論文為唯一評價方式。借鑒國際的通行作法，實行多元化的畢業生水平評價體制勢在必行。高等職業教育的培養目標是高端技能型人才，注重培養學生的實踐能力和動手能力，而不是論文寫作能力。鑒于我們的生源參差不齊，一些學生語言寫作能力差，缺乏從現象到本質的抽象思維能力，不能從實訓工作中升華而形成論文。但這些學生的動手能力很強，對于重復性的工作喜歡精益求精。在這樣的情況下，我們就應該揚長避短，給這些學生一個全面而客觀的評價。高等職業教育的本質應該從促進學生個體的發展出發，其培養目標應是促進學生個體的職業行動能力發展，鼓勵學生成材。高等教育的目的首先是做學生得到某專業領域的基本訓練，培養學生的相關能力，滿足用人單位的需要與學生未來職業發展的需要。在正在到來的工業4.0時代，高職教育必須培養出適應產業升級的高素質的人才。高職教育應該一切從學生需要出發，挖掘培養學生興趣并進行培養。學生的畢業論文、實訓作品、單位評價等均反映其水平與成績。激發學生的專業興趣、培養學生的創新能力，鼓勵優質的畢業論文，實行多種評價機制并存的畢業評價模式有利于高職學生的教育與發展。

參考文獻：

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[7]趙雪蓮.高職院校畢業論文（設計）指導中存在的問題及對策探析[J].海南廣播電視大學學報，2011（2）：122-125，132.

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責任編輯 劉揚軍