淺談初中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

黨曉強

摘 要：在初中物理教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，使物理知識更加貼近現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，啟迪學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗；問題情境

一、用差異性實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

差異性實驗是指結(jié)果出人意料之外的、與學(xué)生學(xué)習(xí)前概念或常識相違背的科學(xué)實驗。這些實驗展示的現(xiàn)象，與學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛概念發(fā)生矛盾，能引發(fā)學(xué)生強烈的認知沖突，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種各樣的疑惑。在差異性實驗中，要提供學(xué)生自主建構(gòu)問題的時間，讓學(xué)生通過思考、討論和語言組織，提出相應(yīng)的問題。

在中學(xué)物理教學(xué)中，有許多常用的簡易實驗，如“拉兩本頁碼交疊的課本，拉不開課本”的實驗，“吹兩紙條，吹不開”的實驗，等等，都可以讓學(xué)生自己做實驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的情境。

用差異性實驗引發(fā)問題情境，也可以通過教師演示，也可以用于擴展性的研究性學(xué)習(xí)。例如教師可以演示如下的實驗現(xiàn)象：如在學(xué)習(xí)“大氣壓強”一節(jié)內(nèi)容時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：把一個大試管中裝上水，將另一只口徑略小的試管壓入大試管中，問學(xué)生：“把它們倒過來小試管會怎樣？”學(xué)生說：“會掉下來。”但實驗的結(jié)果卻正好相反：小試管居然向上運動。這一“懸念”情境使學(xué)生的大腦里馬上產(chǎn)生了興奮劑，思維被迅速激活起來，都希望揭開其中的奧秘。

如在學(xué)習(xí)了阿基米德原理后，可提出問題：“有人說‘1N的水產(chǎn)生的浮力決不會超過1N，你同意嗎？”學(xué)生思考后一致認為：“因為物體受的浮力等于它排開的液體重力，水重只有1N，即使物體把水全部排開，所受浮力也不過是1N，怎會大于1N？”此時，教師可做一個簡單的實驗：在一個燒杯中盛少些水放在桌上，另取一個外徑稍小些的小燒杯盛多些水放入上面的燒杯中，發(fā)現(xiàn)小燒杯浮了起來。經(jīng)過討論學(xué)生認識到：原來浮力的大小是由物體在液體中“侵占”的空間來決定的，與液體重力的大小無關(guān)。既然v排可以大于v液，那么f浮就可以大于g液，只不過平時我們看到的常常是較小的物體浸在較多的液體中的情況而已。

在用差異性物理實驗創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題情境中，教師要善于“閉嘴”，把提出挑戰(zhàn)性問題的機會讓給學(xué)生，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主建構(gòu)問題的意識與習(xí)慣。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)生活元素的導(dǎo)向性，提高問題情境的有效性.初中生處于個性發(fā)展的特殊期，問題情境要聯(lián)系生活經(jīng)驗，提出與學(xué)生的生活、社會熱點息息相關(guān)的問題，以更好的引導(dǎo)學(xué)生，開展有效課堂教學(xué).聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓問題以直觀的外在表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的疑慮，進而自主探究、分析與研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性.例如，（1）坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木為什么往后退？（2）為什么筷子插在水里，會被“折斷”呢？；（3）為什么海是“藍”的？……這些問題，源于學(xué)生的生活，其中又包含豐富的物理知識.真實問題不僅拉近了學(xué)生與物理的距離，也讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下，聯(lián)系生活實際，主動探究，理解其背后的物理知識.案例在“光的折射”的教學(xué)中，教師首先提問學(xué)生：同學(xué)們，在日常生活中，你們沒發(fā)現(xiàn)放在水中的筷子被“折斷”了？抓魚時，明明看到魚卻很難抓到，這是為什么？在這生活化的問題導(dǎo)向之下，學(xué)生開始討論與交流，眾說紛紜：水面反光，看的不準(zhǔn)確；杯子有問題，欺騙了我們的眼睛…….面對學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，可以在課堂上依托問題導(dǎo)向，與學(xué)生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，逐步破解學(xué)生的疑惑，并為引出教學(xué)內(nèi)容.這樣一來，不僅提高了教學(xué)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息于一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一些抽象、不可見、難理解的概念、原理，利用信息技術(shù)與多媒體創(chuàng)設(shè)問題，可以使在現(xiàn)實生活中不會出現(xiàn)的理想化的現(xiàn)象在課件程序設(shè)計中達到完全理想化的狀態(tài)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，伽利略的斜面實驗，實驗要求沒有摩擦，小球沿一個斜面從靜止?jié)L下來，它將滾上另一個斜面，并將上升到原來的高度。還有微觀粒子的運動，難于進行實驗演示，利用多媒體課件就能很好地解決了這個難題。所以多媒體課件不但可以彌補教學(xué)過程中的語言、文字描述的局限性，還極好地解決了物理實驗器材的局限，大大提高課堂教學(xué)效率。

四、循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性探究

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要注意梯度性，即問題的提出要注意先易后難，使學(xué)生通過努力獲得成功的喜悅.因此，問題的提出要根據(jù)學(xué)生的實際能力，難度適中，使學(xué)生保持長久的探究興趣.比如，在講解比較抽象的知識時，教師要讓學(xué)生在開始接觸時有比較全面和深刻的理解難度較大.針對這種現(xiàn)象，教師可以把抽象的問題循序漸進地細化成多個簡單的問題，讓學(xué)生在解決小問題的過程中相互聯(lián)系，最終對抽象的知識產(chǎn)生全面正確的認識.例如，在講“串聯(lián)電路電流、電壓變化規(guī)律”時，教師可以設(shè)計如下問題情境：師：燈泡的亮度與什么因素相關(guān)？生：與電流強度有關(guān).師：哪些方法可以改變電流大小？生：改變電壓或者電阻.師：什么儀器可以調(diào)節(jié)電流的大小？生：滑動變阻器.師：滑動變阻器如何連接在電路中？生：串聯(lián).然后教師讓學(xué)生畫一個能調(diào)節(jié)燈泡亮度的電路圖，并讓學(xué)生根據(jù)自己畫的電路圖分析：在移動滑動變阻器的劃片時，電路中的電流和各部分的電壓變化情況。

總而言之，初中物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，其出發(fā)點與落腳點是深化物理教學(xué)改革，強化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，一要踐行“生本”理念，在開放的物理教學(xué)環(huán)境下，讓問題情境契合學(xué)生的個性發(fā)展及課程要求；二是緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗，拉近學(xué)生與物理的距離，讓學(xué)生更好地融入到問題情境之中，提高問題情境教學(xué)的有效性。

（作者單位：甘肅省武山縣高樓鎮(zhèn)高樓九年制學(xué)校 741300）