淺談薄弱學(xué)校歷史教學(xué)存在的問題

陳娟

摘 要：新課程改革已逐步深入到各個(gè)中學(xué)，尤其是生源薄弱的學(xué)校，對教師要求更高，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課改理念。在薄弱中學(xué)中，仍有部分教師傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，新理念的實(shí)踐存在困難；即使實(shí)踐了的也在問題設(shè)置、自主學(xué)習(xí)、分組討論等方面流于表象、形式，未注重實(shí)質(zhì)等，使得教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題。

關(guān)鍵詞：新課程；薄弱學(xué)校；歷史教學(xué)

新課程改革已基本普及到各個(gè)學(xué)校，同時(shí)各位教師也積極投身實(shí)踐，尤其是生源薄弱的學(xué)校，對教師要求更高，同時(shí)教師也順應(yīng)了改革潮流，積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課改理念。但在薄弱中學(xué)中，仍有部分教師傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，新理念的實(shí)踐存在困難，另外也有部分教師對新課改理念的理解不深入，只注重形式、不注重實(shí)質(zhì)等，在教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題。

一、問題設(shè)置

傳統(tǒng)教學(xué)思想以滿堂灌、教師講解為主，在對新課程改革認(rèn)識膚淺、片面的情況下，盲目跟隨潮流，只知道新課改要提出問題讓學(xué)生探討，但在“問題設(shè)置”環(huán)節(jié)中出現(xiàn)較大誤區(qū)。

1.不研究學(xué)生的認(rèn)知情況，只是為問而問，或問而無思的現(xiàn)象普遍存在，沒有達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果。

2.教師在一堂課不停的提問，但問題又太膚淺，只是簡單的“空當(dāng)接龍”回答，或是學(xué)生只需回答“是”與“不是”等。

3.很少問“怎么辦”、“為什么”等一些具有創(chuàng)意、思維的問題，即使問了也是等不及學(xué)生回答，就自問自答。

二、自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，以改變教師只顧講解，不顧學(xué)生能否接受等現(xiàn)象；要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師作為組織者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但引導(dǎo)不當(dāng)就會(huì)進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”誤區(qū)。

1.認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”即就是放開手腳，讓學(xué)生自己閱讀，不需要教學(xué)控制，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”即是從一走進(jìn)教室便要學(xué)生自學(xué)，老師只是站在講臺上，或在行道中閑游慢散，與學(xué)生談話等。

三、分組討論

新課程改革要求“合作”學(xué)習(xí)，幾乎每個(gè)教師都會(huì)出現(xiàn)“分組討論”的形式，并且這個(gè)方式也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，但在應(yīng)用過程中仍然存在很多問題。

1.討論過程走向極端 ⑴在薄弱學(xué)校中，學(xué)生的歷史素養(yǎng)有待提高，當(dāng)教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，往往小組組員圍坐在一起，表面看都在進(jìn)行激烈討論，但討論內(nèi)容與問題無關(guān)。改變這一現(xiàn)象有較大困難，成為新課改實(shí)施中的較大難題。

⑵部分學(xué)生搞“單干”，不參與到小組討論中，還沿用傳統(tǒng)的自己看書，自己思考的方式，使得討論中參與的學(xué)生不均勻，很難出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。

2.討論次數(shù)過于頻繁 有些教師認(rèn)為新課改即就是討論。一堂課中討論次數(shù)太多，太爛，覺得只有討論才算是新課改。既浪費(fèi)時(shí)間又失去了“小組討論”應(yīng)有的功能，長此以往學(xué)生的興趣也會(huì)大大降低。

3.討論結(jié)果無法呈現(xiàn) 薄弱學(xué)校學(xué)生普通話水平差，當(dāng)匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，很難準(zhǔn)確表達(dá)出自己真實(shí)的想法。即使表達(dá)出來了，也不是集體智慧。再有學(xué)生并沒有總結(jié)小組的討論結(jié)果，而是隨便找個(gè)結(jié)果來應(yīng)付。其三有部分學(xué)生不思考只是從原文中找出幾句話應(yīng)付。

四、教學(xué)手段

新課改后，教師更多地利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而有一部分教師計(jì)算機(jī)操作能力差，只會(huì)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，不會(huì)利用“電子白板”等現(xiàn)代化多媒體，造成傳統(tǒng)的板書缺乏。還有部分教師利用多媒體主要體現(xiàn)課堂容量，但學(xué)生接受能力有限，學(xué)習(xí)難度提高。

總之，在新課改理念的實(shí)踐中，還存在很多困難，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對新課程改革積極探索，以取得更好的效果，打造高效課堂。由于薄弱學(xué)校學(xué)生義務(wù)教育階段新課改理念貫徹欠缺，高中實(shí)施新課改過程中，學(xué)生這一層面也需要我們探索新的教學(xué)方法，力求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，以達(dá)到新課改對學(xué)生全面發(fā)展的要求。

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[4]宋海利.新課改下中學(xué)歷史教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究.延安大學(xué)[J]，2016.

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué) 743000）