基于“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

李娟

摘 要：近年來，我國(guó)對(duì)教育質(zhì)量越來越重視，這也對(duì)教育體系提出了更加嚴(yán)格的要求，這就需要教師具有更加有效的教學(xué)手段來進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。初中教育是學(xué)生重要的教育階段，由于初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生計(jì)算分析能力要求比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)吃力的情況，這就嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率，下面，本文就針對(duì)基于“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略進(jìn)行研究，來為初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；概念教學(xué)

前言：初中數(shù)學(xué)是初中教育中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，它需要學(xué)生具有良好的計(jì)算分析能力，這對(duì)初中學(xué)生來說是一項(xiàng)考驗(yàn)，因此，這也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)部分。初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)往往具有著很大的抽象性以及想象性，學(xué)生在理解的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生障礙，進(jìn)而影響到他們后續(xù)的學(xué)習(xí)效果，因此，教師也是逐漸形成了一種“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”培養(yǎng)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，這也是本文主要研究和分析的內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生感知經(jīng)驗(yàn)

基于“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”培養(yǎng)就是給予學(xué)生一定學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓他們深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的數(shù)學(xué)觀察、分析、思考等活動(dòng)，形成一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)他們后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有很大的影響和幫助的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”培養(yǎng)觀念下，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，來讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，比如，在《相交線和平行線》一課的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將各種線的情況用動(dòng)畫的方式進(jìn)行展現(xiàn)，進(jìn)而通過線之間的變化來讓學(xué)生進(jìn)行它們之間關(guān)系的判定，這樣就可以讓學(xué)生通過動(dòng)畫的形式來對(duì)相交線以及平行線的概念以及形式進(jìn)行直觀的觀察，從而產(chǎn)生一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和使用過程中的理解[1]。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

由于初中學(xué)生年齡的特定，他們還沒有形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的效果往往更加需要教師來進(jìn)行引導(dǎo)，初中數(shù)學(xué)作為一門計(jì)算分析性十分強(qiáng)的學(xué)科類型，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就比較大，但是，很多數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容都是和生活有著密切關(guān)系的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就可以利用相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在《平面直角坐標(biāo)系》一課的教學(xué)中，由于平面直角坐標(biāo)系是一種對(duì)具體點(diǎn)位置的判斷，教師就可以和生活中位置有關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，教師可以以生活中的象棋界面為例，來建立相應(yīng)的平面直角坐標(biāo)系，來讓學(xué)生對(duì)各個(gè)象棋位置進(jìn)行判斷，教師還可以以班級(jí)座位為例來建立相應(yīng)的平面直角坐標(biāo)系，從而來對(duì)每一個(gè)學(xué)生的位置進(jìn)行判斷，這樣教師就利用實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)為例，不僅能夠有效的提高學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生理解平面直角坐標(biāo)系的概念和應(yīng)用。

三、增加課堂互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)之間交流

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)理解困難的情況，如果這種情況沒有得到及時(shí)的解決，學(xué)生就會(huì)逐漸的跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，久而久之就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，而面對(duì)這種情況，教師就可以采取教學(xué)互動(dòng)的方法來讓學(xué)生緊緊的跟著自己教學(xué)的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行及時(shí)的處理和解決[2]。比如，在《軸對(duì)稱圖形》一課的教學(xué)中，教師在進(jìn)行軸對(duì)稱圖形概念講述的時(shí)候，由于文字的抽象性，學(xué)生并不一定能夠及時(shí)準(zhǔn)確的對(duì)概念進(jìn)行理解，因此，教師在概念講述的時(shí)候就可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，給出相應(yīng)的圖形先讓學(xué)生進(jìn)行分析，研究這些圖形的特點(diǎn)，進(jìn)而教師再引出軸對(duì)稱的概念，這種教學(xué)方式不僅可以有效的便于學(xué)生理解和接受，同時(shí)學(xué)生也能夠緊緊的跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行快速的學(xué)習(xí)，并且也有效的給予了學(xué)生一定的思考分析活動(dòng)的進(jìn)行，促進(jìn)他們經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、進(jìn)行課后延伸，促進(jìn)學(xué)生思維拓展

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅是對(duì)學(xué)生計(jì)算能力以及分析思考能力的鍛煉與培養(yǎng)，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生的思維想象能力進(jìn)行拓展，這也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，而在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加注重對(duì)于課本知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，只要求學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行掌握，而不要求他們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐化探索，這也就造成了數(shù)學(xué)教學(xué)目的的局限性，因此，新時(shí)期環(huán)境下，教師需要進(jìn)行課后延伸，促進(jìn)學(xué)生思維拓展[3]。比如，在《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)中，教師在進(jìn)行完圖形旋轉(zhuǎn)的教學(xué)后，就可以設(shè)置相應(yīng)的課后延伸題，讓學(xué)生動(dòng)手投入到實(shí)踐中來驗(yàn)證圖形旋轉(zhuǎn)后的幾何形狀，這樣學(xué)生就可以對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)進(jìn)行直接的體驗(yàn)，教師進(jìn)而教師還可以鍛煉學(xué)生的反向思維能力，先給出他們一些立體幾何的形狀，然后讓他們?nèi)ヌ剿鬟@些立體幾何形狀是由哪些平面圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)而來的，這樣就可以給予學(xué)生大量的實(shí)踐活動(dòng)形式，從而積累他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為以后更進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語：基于“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)，是一種適合時(shí)代發(fā)展而形成的一種新的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式也符合了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際目的，但是數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的過程是需要教師長(zhǎng)期不斷堅(jiān)持的，因此，這對(duì)初中數(shù)學(xué)教師來說是一項(xiàng)巨大的考驗(yàn)，但是為了試下更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，就需要其不斷進(jìn)行教學(xué)方法的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]許小燕.基于數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2015（11）：90-90.

[2]茍斌娥，張斌.基于“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（4）：32-35.

[3]崔道永.基于數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略探析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2013，32（7）：24-26.

（作者單位：江西省南豐一中 344500）