淺談小學生數學思維能力的培養

彭建瓊

摘 要：數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，數學的學習有利于抽象邏輯數學思維和邏輯數學思維的形成，小學是學生正式接受系統化教學的起點，正是因為如此許多學生的抽象思維能力和邏輯思考能力還不是很清晰，所以小學數學思維的滲透有利于鍛煉提升學生的數學思維能力，提升學生應對問題解決問題的本領。其次數學的學習在提高和培養學生數學思維的同時，還有利于開發學生的非智力因素，例如記憶力和意志力的培養，對數學的總結歸納，有利于提升學生對新鮮事物的記憶以及對難題困題的永不言棄。除此之外，數學思維模式在幫助數學知識學習的基礎上，還有利于培養提高學生科學文化素質，小學是學習接受的初級階段，通過數學數字及圖表的刺激，挖掘學生的探索性和創新性，實現幫助學生初步運用所學知識解決生活中的一些實際問題。

關鍵詞：小學數學；自主學習能力；運用信息技術

小學階段作為學生接受系統教育的起步階段，正是引導學生樹立系統的抽象思維模式和邏輯思維能力的關鍵階段。隨著新課改的不斷推進和改革，對于小學生數學思維的陪養刻不容緩。然而雖說在新課改的號召和領導下，小學課堂的教學方法卻不盡人意，單調乏味的數學課堂氣氛不利于學生數學思維的培養和提高。首先，許多老師仍采用“灌輸式”的傳統教學方法，不利于調動學生積極性和主動性，從而不利于學生數學思維的培養和提高。其次，老師對于小學數學知識內容的講解相對寬泛，而由于小學階段學生的接受能力較弱，從而不利于學生對小學數學知識的掌握和理科，從而不利于學生數學思維的培養。除此之外，許多老師認為小學階段作為接受系統教育的起步階段，大部分老師對于小學數學教學大都采用系統化課本知識進行教學，因此不注重學生自主學習能力的培養，從而也不利于學生數學思維能力的培養和提高。

一、進行小組學習，注重培養學生自主學習能力

自主學習有利于學生培養提高主動發展的能力，學生通過自主學習自主思考，更加有利于學生數學抽象思維能力和數學理解思考能力的陪養和提高。傳統的“應試性”教學方式只注重學習成績的提高，認為成績是學習的首要發展目標。例如“灌輸式”教學方法，考試重點的側重和公式的記憶運用等這些都大大的限制了學生主動發展能力的運用與提升。其次，在現如今的小學數學教學課堂中，學生大多處于被老師拖拉式的被動學習狀態，學生的思維大都跟隨寫老師的思維進行思考，而不利于學生數學自主思維的培養。小學作為學生正式接受系統化教育的起步階段，小學數學老師更應當注重學生自主能力的運用。例如在《找規律》的教學過程中，老師們可以在教授規律的基礎找尋方法后，鼓勵學生自主學習找尋其他例題相對應的規律技巧，培養學生總結歸納的學習本領，提高學生自主學習能力。除此之外，在《乘法》的教學過程中，老師們在教授基礎乘法方法的同時，還可以通過布置典型例題，培養學生的自主學習能力，讓學生在對例題的學習解答過程中自主總結發現乘法算數規律。提高學生自主學習能力，是小學數學教學課堂的重點。

二、結合信息技術，幫助學生數學思維模式的構建

在科技創新的引領潮流下，信息技術的教學方式緊緊跟隨時代的腳步，不斷被引進運用在小學數學課堂中。正如前面所說，小學作為學生接受能力較弱的學習階段，抽象思維能力和邏輯思考能力還不夠健全，對于抽象性較高的數學知識一時也難以接受，因此適當運用信息化教學對于小學數學課堂的教學起著十分重要的作用。例如在《認識物體和圖形》這一章節教學過程中，老師們就可以運用信息技術進行圖形教學。好比在介紹三角形的時候可以通過像學生展示房子的構架，從而讓學生更加充分的了解三角形的特征形狀及其穩固性；在長方形的介紹過程中，也可以通過幻燈片講解向學生展示一些在生活中常見的由長方形構成的物體圖形，從而更加有利于學生對長方形的概念和定義進行充分的了解。除此之外，在《幾何公式》的講解過程中，也可以在講解圖形特征的基礎上，進一步通過幻燈片講解各個圖形的周長周長計算公式。由此可見，結合信息技術教學有利于幫助學生數學思維模式的構建。

三、總結

小學階段作為初中及高中階段的起步階段，加強對小學生數學思維的培養和提高至關重要。加強小學生數學思維能力的提高和培養，有利于幫助學生形成良好的抽象思維模式和邏輯思考模式，構建數學系統知識加強對數學知識的學習和思考。其次，加強對小學生數學思維能力的提高和培養，還有利于幫助學生加強其他學科的學習，充分運用數學思維能力解決其他學科類似邏輯性問題。最后，小學生數學思維的培養和提高有利于我國新社會主義建設，隨著我國的發展，小學生數學思維的培養，對于國家未來的進步和發展至關重要。

參考文獻：

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