初中語文差異化教學探究

閔廷斌

摘 要：在新課標的引領下，教師從學生實際出發，尊重學生差異性的存在，樹立起因材施教的教學理念，讓不同的學生接受到不同的教育，獲得同樣的語文知識。

關鍵詞：差異教學；初中語文；應用

如何在課堂教學中對待差異呢？加涅認為教學的任務在于擴展差異，而布盧姆的掌握學習理論則認為教學的意義在于縮小學生之間業已存在的差異。差異教學主張，承認學生的共性，保證教育的公共性，在設計學生共同的學習目標、內容、活動時，針對學生的個性差異進行選擇和調整，將教學中的共性與個性辯證地統一起來。差異教學旨在促進學生一般基礎性的合格發展并達到個體優化，即利用差異、改變差異、發展差異，不僅能彌補學生在基本的可變差異上的不足，達到基本的發展目標，而且能利用不變差異，即學生的特質來促進可變差異的一般發展和特殊發展。

一、從多角度挖掘教材，盡可能滿足不同學生的喜好

教師在對教學文本進行挖掘時，可以從不同角度入手，以盡可能地滿足不同學生的不同喜好。譬如在教學朱自清的散文經典名篇《荷塘月色》一文時，教師在解讀課文時可以多個角度進行挖掘。對于其中寄情于景的段落，可以安排愛好朗讀的學生進行反復品讀，而對于愛好寫作的學生，則可以組織他們進行仿寫訓練，對于愛好畫畫的學生，還可以要求其根據對文本的解讀，畫一幅荷塘月色圖，對于愛好音樂的同學，還可以讓學生自己創編歌曲，用歌聲唱出對文本的理解，對于愛好舞蹈的學生，還可以鼓勵其用自己的舞蹈動作表達對文本的獨特解讀。通過這樣不同角度、不同形式的解讀，能夠最大可能地滿足學生個性差異化發展需要，構建個性張揚的語文課堂。

二、采用分層教學，引領學生進行差異化合作探究

一是在初中教學中，可以采用分層教學的方式，根據學生學習基礎、心理、性格等特點，將學生分成優秀層、中等層和潛能層。做好教學目標和教學任務的分層，對于潛能層，必須降低要求，只確定最基本的目標；對于中等層，要求完成一般難度教學任務，而對于優秀層次的學生，則要求其在完成中等層所完成的基本任務的基礎上，適當進行拓展性和拔高性練習，從而使不同層次的學生都得到一定的進步。二是根據差異化原則，組織學生進行小組合作探究學習。在具體的課堂教學階段，應在滿足一定的約束條件下實施差異化教學。約束條件包括：教學目標、教學環節、教學時限等要件。為此，不能為了差異化而差異化。在現有的教學模式下可以引入小組合作學習環節，即將《濟南的冬天》某部分在問題導向下，放置到小組中進行研討式學習。最后，小組選擇自己的成員分別對問題進行回答。包括：根據作者的思緒朗讀段落、根據作者的景物表現手法現場模擬等。這種學習環節，不僅滿足了差異化教學的目的，也增強學生自覺學習意識和能力。

三、巧設課后做業

孔夫子說過，“生而知之者上也，學而知之者次也”。可見學生是有潛質差異的。面對差異，教師應關注“教如何更好地為學服務”，既要立足于學生的差異，又不消極地適應差異，要根據學生的興趣與特長創造種種條件進行引導，讓所有學生在原有基礎上都有所發展。這種差異教學有一部分表現在課后練習的安排上。案例一：有的教師針對學生差異，把學生分為優秀生、中等生、學困生三個等級。老師針對不同等級的學生，布置不同質與量的作業，讓每位學生都能學有收獲，有所提高。那么，應當如何制訂學生的等級標準？語文的特殊性及考試的不確定性，僅以成績作為劃分標準是否太武斷？公布學生的等級序列，是否在學困生的心理產生不良影響？因此，我沒有明確公布學生的等級，只在布置作業時進行目標分層，標注“必做”和“選做”兩類。“必做”類作業，屬于教學大綱要求必須完成的教學任務，每個學生都要按時上交批改；“選做”類作業，屬于提高型的，可交可不交。作業的分類目的是讓“學困生吃得了，中等生吃得飽，優秀生餓不了”。實驗了一段時間，除少數對語文極感興趣的學生外，大多數抱著觀望態度，盡管我苦口婆心勸說“選做”，卻無人理會。案例二：為了讓學生自動意識到個體差異，又要有“勝不驕，敗不餒”的心態，我采取“優待”作業的措施，以激勵優等生，鼓勵中等生，鞭策學困生。初中語文的文言文占很大比重。文言文的重點在于知識點的記誦，我在課堂上，對背誦的知識點進行小測，小測結果分為三類：①全部正確，②部分錯誤，③全錯，學習差異出來了。為此，公布“優待”政策：若課堂小測一次得“優”，免交一次默寫作業；若小測不再得“優”，作業免交權則取消。這個措施很有動力，記誦對絕大多數學生來說，全優都有可能。我在課堂上講解記誦的方法要點時，學困生表現出極大的興趣。舉措實施了幾天，優勝差趕，小測得“優”的人數明顯增多。

差異化教學應當以激發學生的差異需求為主，在學習內容、過程和練習等方面，為學生提供多元的選擇，才能逐步挖掘學生的內在潛能，使“教”有的放矢地為學生的“學”服務，讓精彩紛呈的學生個體都能在原有基礎上進步。

在班集體教學中，如何進行有效的差異化教學，一直是語文教師們探討的課題。每個學生的天賦及后天受教育環境不同，造成學生的知識水平、學習態度等方面存在差異。所以，老師要深入學生，掌握班集體學生的共性與特性，以便在教案設計、作業布置、公正評價、課后輔導等方面站在學生的角度，根據學生的個體差異，來尋找相應的教學方法和差異化策略。但是，在教學實踐中，受很多因素的制約，教師常常抱著良好的初衷，卻無法達到預期的效果。

參考文獻：

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[2]夏正江.一個模子不適合所有的學生[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

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