以學生為中心的初中英語閱讀有效教學分析

【摘要】提高英語閱讀教學的有效性，對于英語教學和學生未來發展具有重要意義。以學生為中心的英語閱讀教學，對提升學生的英語成績具有很大的促進作用。本文分析了以學生為中心的初中英語閱讀教學所存在的問題，并針對問題提出了有效的教學策略，有助于提高英語閱讀教學的效率。

【關鍵詞】英語閱讀；教學策略；有效教學；教學效率

【作者簡介】夏俊敏，浙江省天臺縣始豐中學。

前言

英語是小學、初中、高中的必修課目，是我國最重要的外語交際語言。傳統的初中英語教學主要是以應試教育為主，忽視了語言的表達功能，學生的英語實際應用能力較差。當前，初中英語教學改革方興未艾，以學生為教學中心，突出其主體地位，促進其全面發展的英語閱讀教學模式正在走上時代的舞臺。

一、以學生為中心的英語閱讀有效教學的重要意義

英語閱讀是英語教學的重點，其在考試中所占的比重較大，提高英語閱讀能力，能夠促進學生英語實際應用能力的提升。以學生為中心的新課改教學理念，改變了傳統英語以教師為主體的教學思路，它使所有教學設計以學生為出發點、著力點，充分發揮學生的學習主動性，提高學生的英語閱讀興趣，促使初中英語閱讀教學的有效開展。

二、以學生為中心的初中英語閱讀教學存在的問題

1.教學目標制定存在的問題。在實際過程中，英語課程對于教學目標的制定往往脫離生活實際，教學目標的制定與教育要求存在偏差。英語教學目標的制定，普遍存在英語閱讀教學有效性較低的現象，主要是由于教師對于教學目標定位不準確，導致初中英語閱讀教學目標缺乏科學性與標準性。教學目標是教學活動開展的核心，若是教學目標發生偏差，不僅會降低教學效率，同時會降低學生學習英語的興趣。

2.未完全實現以學生為中心。在英語閱讀教學中，學生的主體地位沒有得到體現，導致新的教育理念形同虛設，無法充分發揮作用，阻礙了教學改革的發展。很多教師對于英語閱讀教學改革不夠重視，對以學生為中心的教改理念沒有充分理解和真正接受，許多時候仍采用以教師講授為主的傳統教學方式，導致英語閱讀教學無法實現以學生為中心。教師在教學過程中，未將促進學生的全面發展作為教學目標，只在乎學生對文章中的短語和句子的理解掌握，忽視了學生英語閱讀策略的指導和閱讀能力的培養，降低了閱讀教學的有效性。

3.英語閱讀教學模式存在局限性。英語閱讀教學模式存在局限性，屬于初中英語閱讀教學存在的主要問題之一。初中英語教學受應試教育的影響較大，教師對于學生的考試成績提升較為重視，而對于學生閱讀能力的培養卻無法滿足新課標的要求。部分教師仍然采用傳統的英語閱讀教學模式開展教學，沒有從根本上將學生作為教育中心，使得學生的主體地位無法充分發揮。

三、基于學生為中心的初中英語閱讀教學有效策略研究

1.提高教師的綜合素質。將學生作為教學中心屬于新的教學理念。為了確保初中英語閱讀教學的有效性，教師需要加強教育與生活之間的聯系，提高自身素質，充分認識以學生為中心的重要性，從而創新教學方法，提高英語閱讀教學的有效性與科學性。教師是教育的傳播者，教師的教學水平對于教學質量具有重要影響，為了滿足新課標的要求，教師需要不斷進行升級，將學生為中心作為教育目標，進而科學合理地設計教學模式，提高英語閱讀教學的科學性與合理性，提升英語閱讀教學效率，促進學生的全面發展。初中英語閱讀中經常會出現不懂的單詞，教師需要指導學生通過語境猜測詞意，進而完成題目，提高英語閱讀能力。例如，在講解英語閱讀內容時，對于不懂的單詞，教師需要引導學生進行分析，進而準確地確定單詞意思范圍，而不是直接告訴學生，讓學生進行死記硬背。通過語境猜詞意的教學方法，能夠鍛煉學生的閱讀思維，促使學生進行自主思考，進而了解單詞的意思。例如：教師在引導學生學習Go for it教材七（下）第一課時時，可以利用一張動物園的PPT，引導學生掌握zoo， animal， panda， tiger， elephant，koala，lion，giraffe 等單詞，然后指著不同的動物說，“The panda is very cute. The lion is scary and lazy .I like giraffes because they are very tall and beautiful. The elephant is big and smart， it often helps people do many things.”讓學生在具體的語境中掌握cute， scary， lazy ，beautiful， smart的意思和用法，此種方法可以加深學生對單詞的記憶，

2.提高教學目標制定的科學性。教學目標是教學活動開展的最終目的，符合學情的的教學目標能提高英語閱讀教學的有效性與科學性。教師需要結合學生心理需求進行教學環節設計，豐富課堂形式，提高英語課堂的趣味性，保質保量的完成英語教學任務。教師需要指導學生進行閱讀訓練，引導學生開展課前預習，進而為新知識的學習奠定基礎，再采用分組教學的方式，加強學生之間的溝通，促使學生互相幫助解決問題，培養學生的英語閱讀能力。例如，在講解Go for it教材七（上）Do you have a soccer ball？Section B 2b閱讀內容時，教師可以根據文章主題明確教學目標，引導學生討論自己喜歡的運動并說明原因，同時掌握same，love，like，easy等詞匯相關的用法，讓學生提升自己的閱讀技巧。

3.發揮學生的主體作用。教師需要清楚自身的引導者角色，根據教材內容，結合學生的心理需求，幫助學生確定學習規劃，推薦適合學生的英語閱讀資料，引導學生進行學習，使他們充分感受到自身的主體地位，從而激發他們的學習興趣。唯有充分地尊重學生的需求，才能從根本上促使學生對學習產生興趣，使得學生由被動學習變為主動學習，滿足新課標的教學要求。為了確保教學內容符合學生實際情況，教師需要加強對教材的研究。例如，在講解Go for it教材八（下）Unit4 Why dont you talk to your parents？Section B 2b Maybe you should learn to relax！的過程中，教師可以先讓學生談論自己生活、學習中碰到的問題和煩惱，然后引導他們用積極、樂觀的態度去解決，使學生根據閱讀策略的要求，更主動地閱讀文章，更容易地猜出單詞的意思并用正確的態度解決學習中的壓力。

4.提高英語閱讀教學模式的有效方法。提高英語閱讀教學模式的有效性，主要包括以下幾方面：（1）積極開展實踐教學。為了營造和諧、民主的英語課堂氣氛，教師可通過游戲教學、情境教學等方法，為學生構建愉悅的學習環境，激發學生的學習熱情，有助于學生綜合能力的提升。（2）英語閱讀與生活的有效連接。教育來源于生活，為了提高英語閱讀教學的有效性，教師可以為學生推薦與生活相關的英語閱讀材料，將教學與生活現實進行聯系，提高學生英語實際應用能力，有助于學生的未來發展。（3）注重學生的認知能力培養。認知能力對于學生英語閱讀理解能力具有重要影響，學生的認知能力越強，閱讀理解能力越強。（4）構建合作學習模式。合作學習屬于新的教學模式，其在英語教學中的應用比較廣泛，合作學習主要是講學生作為教育核心，學生之間相互探討解決問題，最終完成學習任務。上述教學模式，不僅能夠營造民主的課堂氣氛，同時能夠促進學生之間的溝通，滿足素質教育的基本需求。

5.開展統一的精讀和泛讀訓練。泛讀和精讀屬于英語閱讀教學應用比較廣泛的內容，但是一些教師僅僅關注語法以及關鍵詞匯，使學生的閱讀范圍以及探索范圍受到了限制，并且在碰到問題的時候容易出現畏難的心理，失去英語閱讀的興趣。教師需要關注對教學思路和策略的轉變，創設有機閱讀教學形式，結合精讀和泛讀內容，促進學生水準的提升。例如，在講解UFO相關內容過程中，教師可以關注對“cook、shower”等詞匯的講解，在文章中帶入相關詞匯內容，并可以依據課文內容，選擇對應的文章內容開展泛讀練習，引導學生把精讀中涉及的詞匯融入到泛讀中，讓學生積累豐富的素材內容，拓展自身的閱讀面。同時教師要加強對閱讀內容的關注，著手閱讀習慣培養。第一，讓學生具備全文意識，教師指導學生依據全文意思和概要來理解相關的生詞和語法知識，培養學生全文理解的能力。第二，培養學生整理知識點的好習慣，讓學生發掘核心段落和中心句子，并在實際應用中融會貫通。

6.引導學生通過閱讀小組形式學習。教師可以根據文章的屬性和內容特點，創設閱讀小組，讓學生在豐富多彩的教學環境下探索?？梢允褂眯〗M合作方式，讓學生在協作和配合中探索相關知識。例如，對于“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的閱讀，教師可以組織開展相關的辯論賽，引導學生就學校、家長制約以及青少年獨立空間的話題進行辯論，不僅讓學生發表自己的看法，而且讓學生提高英語表達能力，讓他們在閱讀中積極思考，學習相關的詞匯以及語句內容。教師可以利用英語來指導學生，降低他們對母語依賴程度，這樣可以激發學生探索的斗志，讓學生在英語環境中、合作環境中實現進步。

四、結束語

綜上所述，基于學生為中心的初中英語閱讀教學存在的問題，主要有教學目標缺乏科學性、未充分發揮學生的主體作用、英語閱讀教學模式存在局限性。文章從提高英語閱讀教學模式的有效方法、發揮學生的主體作用、提高教學目標制定的科學性、提高教師的綜合素質等四方面，分析了基于學生為中心的初中英語閱讀教學有效策略，從而為英語閱讀教學研究提供參考依據。

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