基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)改進(jìn)探討

鞏玉蘭

【內(nèi)容摘要】伴隨著我國(guó)教育改革的不斷實(shí)施，由傳統(tǒng)的只是重視教學(xué)成績(jī)的教育模式逐漸向增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)教育模式轉(zhuǎn)變。而初中生物作為中學(xué)教學(xué)的重要科目，為了更好的響應(yīng)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需加強(qiáng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，進(jìn)一步培養(yǎng)其核心素養(yǎng)?；诖?，本文主要對(duì)如何改進(jìn)初中生物教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，希望可以為相關(guān)學(xué)者提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)改進(jìn)

引言

伴隨著新課程教育改革的延伸，以學(xué)科為知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心傳統(tǒng)教學(xué)體系不斷向以學(xué)生為主體的核心素養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)已然成為當(dāng)前教師研究的重要課題。

一、緊抓機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生了解核心素養(yǎng)

隨著新課程教育改革的實(shí)施，進(jìn)一步明確了學(xué)生的主體地位，而為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)方法需明確教學(xué)目標(biāo)。初中生正處于好奇心比較強(qiáng)的年齡段，對(duì)知識(shí)充滿著求知欲，但對(duì)核心素養(yǎng)與其內(nèi)涵了解甚微，并未真正的認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。因此，教師需給予科學(xué)的指引，讓學(xué)生真正的了解核心素養(yǎng)，以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言所帶來(lái)的重要影響，促進(jìn)學(xué)生更好的投入到生物教學(xué)的同時(shí)更好的增強(qiáng)自我綜合素質(zhì)。在此環(huán)節(jié)，教師可與實(shí)踐案例相結(jié)合，例如對(duì)“顯微鏡”使用教學(xué)過(guò)程中，可安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同學(xué)之間可相互討論，對(duì)其中認(rèn)真完成試驗(yàn)操作并取得了相應(yīng)結(jié)果的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，表達(dá)能力以及交流能力，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生更為直觀的了解如何在學(xué)習(xí)當(dāng)中增強(qiáng)自我核心素養(yǎng)。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力和必備品格的培養(yǎng)

通過(guò)實(shí)踐研究能夠發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的明確，能夠?qū)F(xiàn)存的“知識(shí)本位”狀況給予改變，明確基礎(chǔ)知識(shí)“扎實(shí)”與“寬厚”的重要性。其中的寬不僅僅是大量知識(shí)的全方位覆蓋，厚亦不是簡(jiǎn)單的將高深的生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移到初中課堂當(dāng)中。二者主要包含2層含義，其中一方面表示學(xué)科視角，主要低學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科知識(shí)更為深層次的掌握，另外一方面為學(xué)科見(jiàn)識(shí)，主要在豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與深層體驗(yàn)的前提下對(duì)生物知識(shí)的理解與應(yīng)用。所以，在此環(huán)節(jié)，教師需依托于學(xué)科本質(zhì)，重視概念的形成，特別是加強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決以及對(duì)生活現(xiàn)象所解決的能力，讓學(xué)生正在的體會(huì)到生活知識(shí)所發(fā)揮的真正的作用。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)“動(dòng)物的行為”進(jìn)行講解的過(guò)程中，課本重點(diǎn)不再是記住動(dòng)物的行為，特點(diǎn)以及意義等“是什么”的事實(shí)性知識(shí)，而是需深層次的了解以上知識(shí)所代表的真正的教育價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)：首先，利用對(duì)蜘蛛結(jié)網(wǎng)，蜜蜂采蜜等現(xiàn)象建觀察，通宏觀現(xiàn)象滲透到微觀原因分析，從而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)手段以及拓展學(xué)科思維的能力；其次，利用攝食行為，節(jié)律行為等實(shí)際知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)成一般概念的同時(shí)進(jìn)一步構(gòu)建動(dòng)物行為與環(huán)境相適應(yīng)的重要概念，增強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系；最后，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究動(dòng)物行為與生物進(jìn)化之間的關(guān)系以及過(guò)程，并增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)生并將其所蘊(yùn)含的真正意義進(jìn)行探索，從而配以學(xué)生學(xué)科能力和必備品格。

三、強(qiáng)化小組合作，提升學(xué)生探究能力

為了更好的增強(qiáng)學(xué)生的主體探究能力，教師可通過(guò)小組合作模式給予實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，若遇到若干問(wèn)題，不可直接給予回答，可通過(guò)小組學(xué)習(xí)給予探討，對(duì)學(xué)生當(dāng)中存在的問(wèn)題給予糾正，對(duì)言之有理的想法與行為給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并與同學(xué)進(jìn)行分享，進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。例如，對(duì)“植物種子的萌發(fā)”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，課前需讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究水、溫度和空氣等對(duì)種子萌發(fā)影響的小實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生與非生物因素對(duì)植物種子萌發(fā)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行對(duì)比探討。在課程上，將學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)的方案建討論與交流，對(duì)學(xué)生的典型性發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并給予科學(xué)的指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生并未涉及的內(nèi)容，教師需給予補(bǔ)充以及拓展，從而實(shí)現(xiàn)自然、教材、生活環(huán)境三個(gè)領(lǐng)域立體式的融合，最后，讓學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生做我提煉以及梳理重點(diǎn)的能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)與以往所學(xué)知識(shí)的結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的探究能力。

四、加強(qiáng)生物課堂知識(shí)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

課本知識(shí)的復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)科知識(shí)掌握發(fā)揮著非常重要的作用。通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，能夠獲得更多新的領(lǐng)悟，從而保證學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，并能夠自如的運(yùn)用。例如對(duì)“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)”教學(xué)的過(guò)程中，此環(huán)節(jié)對(duì)部分知識(shí)學(xué)生的過(guò)程中，不僅需要掌握基本理論知識(shí)，同時(shí)還需具有生態(tài)創(chuàng)新觀念。生態(tài)農(nóng)場(chǎng)，包括農(nóng)作物的種植和家畜的養(yǎng)殖。合理的應(yīng)用可以更好的節(jié)約成本，形成優(yōu)秀的循環(huán)系統(tǒng)，從而最大限度的實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。首先是農(nóng)作物的種植，農(nóng)作物在進(jìn)行收獲后，會(huì)留下大量的秸稈。秸稈就可以通過(guò)沼氣池的發(fā)酵產(chǎn)生沼氣。沼氣可以用來(lái)發(fā)電維持整個(gè)農(nóng)場(chǎng)運(yùn)作，減少電力的使用。另外就是有機(jī)農(nóng)場(chǎng)中的魚(yú)塘需要定期進(jìn)行淤泥的清理，淤泥能夠促進(jìn)農(nóng)作物的生長(zhǎng)，降低化肥的使用。而沼氣池的殘?jiān)梢宰鳛轸~(yú)的飼料。進(jìn)而構(gòu)成生態(tài)循環(huán)體系，而對(duì)于建立整個(gè)循環(huán)系統(tǒng)的細(xì)節(jié)處理，則需初中生給予開(kāi)闊性的思考，在思考過(guò)程中獲得收獲。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中生物教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)成績(jī)并不是唯一教學(xué)目標(biāo)，而加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及精神面貌的培養(yǎng)對(duì)于初中生而言更具有重要的意義。在此過(guò)程中，教師通過(guò)生物學(xué)科與核心素養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)更好的掌握了生物知識(shí)，更能夠利用所學(xué)內(nèi)容對(duì)日常生活以及生物體現(xiàn)給予全方位的了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中更快的成長(zhǎng)，思想更加成熟，整體對(duì)初中生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的提高。

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（作者單位：淄博市張店區(qū)第八中學(xué)）