小學數學學科核心素養建構探析

曾憲鐵

【摘要】核心素養的建構在當今學科課程改革中是十分流行和備受關注的，目前各個地區以及國家都在根據自身的實際建立起符合自身的核心素養。文章根據個人的教學經驗以及當下學生的學習情況，對小學數學的核心素養建構進行了具體的分析，包括內涵、重要性以及構成、構建方法等。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；建構探析

一、引言

核心素養最早出現在人們的視線中是2014年，核心素養突破了人們傳統觀念中對教育與課程的認知，讓眾多教育者重新審視自己的教學方法以及教學內容。學生形成學科的核心素養與教師的正確引導是分不開的，因此當下必須要重視引導學生完成學科素養的構建。

二、試析小學數學核心素養的深刻含義

其深刻的含義實際上是難以言表的，旨在通過課堂或者平時的教學或者課外活動，在潛移默化的氛圍中讓學生構建出核心素養。因此，相對來說，構建核心素養的過程不需要刻意安排，而是自然且水到渠成的一個過程，只要在平時的數學教學活動中加以注意，就能夠幫助學生構建小學數學核心素養。

三、小學數學學科核心素養的構成

（一）數學知識技能素養

數學技能一般包括運算能力、直觀想象以及數感這三個方面。其中運算能力作為一種特有的數學技能來說，不僅影響著小學生一開始的學習，同時也影響著學生終身的數學運算能力。直觀想象是由數學的學科特性決定的，對于學生形成自身長久的能力來說，具有有效的幫助。數感就是我們自覺進行數據的理解和思維能力的習慣。例如，一個箱子里放著紅、黃、藍三種顏色的球，我們就會不自覺地進行摸球實驗的想象，同時還會考慮摸到不同顏色球的概率，這就是一種常見的數感。這三個方面構成了數學知識技能素養的不同部分，是我們需要特別關注的。

（二）數學思想方法素養

掌握了數學學習的方法，學生在不斷的學習中就可以不斷簡化自己的思維方式，找到解決問題的最有效途徑。例如，培養小學生解決應用題的能力，我們要做的不僅僅是讓他們一遍遍地去做大量的練習，更應當通過選擇一些具有代表性的題型，教給他們遇到此類問題的解決方法，總結規律，引導他們如何挑選解題的關鍵詞以及關鍵數據，并且通過題眼確定如何解答，這樣學生才能夠掌握解題的方法，而不是機械地去做大量的練習。這就是我們追求和倡導的“授人以魚不如授人以漁”。掌握了方法，才會大大提高學生的學習效率，也會提高我們的教學效率，幫助學生在潛移默化中獲得終身的收獲。

（三）應用意識素養

“學以致用”是所學知識得以發揮作用的表現，因此應當注重學生對知識的運用能力，將教學內容與實際生活中的小問題相結合。比如，可以通過生活中的細節創造問題情境，引導學生對問題進行探究以及思考。因此，提高數學的應用意識素養，幫助學生提高對知識的掌握以及運用能力，也是建立數學學科核心素養不容忽視的重要部分。

（四）數學態度精神素養

數學的態度精神素養是一項能夠讓學生受益終身的能力，或者是一種潛質，不僅能夠培養學生端正的知識探求態度以及求知欲望，增強學生對數學學習科目的興趣，提高學生對課堂的參與能力，而且還能鍛煉學生的求知能力以及創新意識，重要性尤為突出。所以說，數學態度精神素養是現階段學科核心素養的又一重要組成。

小學數學的核心素養經過不斷的實踐與探究最終形成，這幾個關鍵部分作為小學數學核心素養的重要組成部分，是經過不斷實踐證明的，要引起足夠的重視。

四、小學數學學科核心素養的重要性

（一）彰顯了學生的數學學習能力

學生學習能力的高低，在很多情況下是可以直接通過核心素養的高低體現出來的。具有較高核心素養的學生在對知識的接受以及運用方面更加靈活且高效，解決問題的正確率也比較高；而沒有形成核心素養的學生對知識的學習比較死板，不會靈活運用，同時掌握知識不牢固，容易失去學習興趣以及探求知識的欲望。幫助學生構建數學學科核心素養能夠幫助學生提高動腦思維的能力、動手操作的能力以及獨立解答問題的能力。例如對于小學數學中的幾何教學，盡管我們可以通過PPT向學生展示不同幾何體來加深學生對幾何體的認識，但是仍然不能代替學生在頭腦中進行幾何思維構建的方法。通過數學素養的構建，幫助學生提高幾何思維能力以及抽象的思維能力，能夠快速讓學生在腦海中形成畫面，快速定位要解決的問題，提高學生快速和正確解答問題的能力。

（二）使數學教學過程更加順暢

學生在掌握了一定的數學核心素養之后，課堂上對教師所講知識的領悟能力以及對重難點知識的捕捉能力就會進一步提高。簡單舉例來說，學習立方體時，倘若一味地通過教師講學生聽的學習方式進行，那么課堂效率可能會大大降低，學生容易出現分神或者思維跟不上課堂節奏的現象。教師完全可以通過課前的引導，讓學生課下自己制作正方體、長方體等各種教具，幫助學生形成大致的理解，無形之中掌握立方體的特征以及如何制作立方體，這是潛移默化中向學生傳遞數學核心素養的一種方式，不僅提高了學生動手操作探究的能力，也增強了學生不斷學習的興趣。通過采用這種方式，教師的教學更加流暢可行了，學生的學習積極性也提高了，而且向同學們展示自己的作品會幫助學生增強自信，找到學習的樂趣。因此，核心素養的建立大大推動了課堂的進行。

（三）幫助學生鞏固提高，提高理解以及運用知識的能力

數學學科核心素養的構建可以幫助學生通過不斷地練習和總結提高對知識的運用能力以及實踐能力。課堂上對知識的掌握是教學的首要方面，要想達到良好的教學效果，還需要不斷運用各種條件引導學生鞏固知識，運用知識，提高對知識的運用能力以及掌握能力，這是一個不斷內化的過程，也是幫助學生不斷消化的過程。建立數學學科核心素養就可以實現幫助學生鞏固提高的目標，高效地運用知識。

五、小學數學學科核心素養的建構方法

（一）教師不斷完善自身技能，豐富教學實踐

教師是否具有扎實的教學技能以及較高的教學能力，直接決定著教學的成功與否。若想幫助和引導學生構建學科核心素養，教師就應當不斷提高自身的數學教學能力以及對學生的了解和溝通能力，幫助學生構建起數學學科核心素養。例如小學數學中分數的綜合運算這一知識點，平時學生掌握了分數的加減法以及乘除法，但是要綜合起來進行運算就增加了計算的難度，同時也容易混淆，出現各種錯誤。因此，教師應當站在學生的立場，從學生的角度去分析，讓學生分清運算中的區別，避免出現加減乘除的混淆。可以通過向其他優秀教師尋求經驗以及上網搜索相關教學實踐的方法來解決這一問題。同時，為了幫助學生構建學科核心素養，教師還需要注重教學經驗的積累，開展教學實踐活動，豐富和提升自身的內涵，為學生樹立良好的學習榜樣。

（二）豐富小學數學學科課程的評價方式以及標準

傳統的課程評價往往采用固定的評價方式，例如考試、測試等，同時對于某一個問題往往是讓學生回答出固定的答案。這種解決問題的方式盡管從客觀上來講能夠保證教學的進度以及教學效率，但是對學生建立良好的思維來說產生了非常不利的影響。因此，我們不應當拘泥于特定的評價標準，要學會用發展的眼光來看待學生，鼓勵學生。例如，在對一些圖形周長的計算中，有些學生習慣運用加法計算，而有些學生則習慣運用乘法來計算。盡管運用乘法來計算符合我們平時的思維，但是對于習慣運用加法的同學，我們也不能夠一味地否定，而是善于積極鼓勵與引導，幫助其找到更加科學有效的方法。

在評價方式上，用評語評價代替分值評價，這樣不僅保護了學生的隱私和自尊，而且對學生起到了一定的鼓勵作用，有助于學生積極參與到課堂中，形成學科核心素養。因此，教師要反思和改進傳統的教學方式，積極鼓勵學生，引導學生，幫助學生完成小學數學學科核心素養的建構。

（三）進行“四基教學”的實踐

現代教學中，我們應當將“四基教學”實踐起來，這對于學生構建學科的核心素養具有極大的幫助。例如我們在進行方程的授課時，可以通過向學生展示數學模型，讓學生近距離體驗相等或不相等，這樣就把抽象的知識具體化和形象化了，有才利于學生的理解，是對“四基教學”的體現，幫助學生進行了抽象化思維的構建，是小學數學學科核心素養的一個有效構建方法。

六、結束語

小學數學學科核心素養的建立在當今的教學中發揮著日益突出的作用，目前引起了學校與教師的廣泛關注。在今天這個新時代中，應當通過以上分析，抓住建立學科核心素養這一契機，幫助學生構建有助于終身學習的能力，提高學生的學習效率，加強學生對知識的掌握以及理解，在生活中靈活運用掌握的知識去解決實際問題。

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