CDIO模式在應用型本科園林植物類課程中的應用

唐文莉 肖軍 郭巧愚 姚雪晗 楊帆 俞濤

摘要?通過分析園林植物類課程教學實踐中存在的問題，根據不同課程設計了3種不同的教學方法，并根據學生掌握情況分析3種方法的優缺點。在此基礎上，引入新的教學模式——CDIO模式，分3期進行課程實踐，以具體的公園植物造景總體規劃為例，改變學生被動學習的現狀，讓學生主動參與，以提高學生的技術知識、專業能力、人際交往能力、團隊合作和交流能力。

關鍵詞?CDIO模式;園林專業;園林植物類課程;教學實踐

中圖分類號?S-91文獻標識碼?A文章編號?0517-6611（2018）35-0231-03

園林專業是一門綜合性學科，反映當時人們的自然生活和人文生活環境狀態[1]。建設美麗中國，風景園林必不可少，其中植物是基礎，而專業人才則是推動發展的核心資源。目前，我國正在進行高等教育轉型，應用型本科學院人才培養正在向著復合型、專業化、高層次的應用型人才培養轉變。如何培養適應社會發展和行業需求的專業技術人才，如何使高校的園林專業教育增加應用性，是安徽農業大學經濟技術學院園林專業需要解決的關鍵問題。筆者在原有園林植物類課程教學實踐的基礎上，在教學中實施CDIO教學模式，以期培養出應用型園林專業人才。

1?目前園林植物類課程教學中存在的問題

1.1?教學內容多而雜，識記困難

園林植物類課程是園林專業的一個核心課程體系，包含多門課程。目前，該學院從研究型院校園林專業課程體系正在逐步向應用型轉變，2種體系有所交叉，內容多，范圍廣，識記難度較大。

目前園林植物類課程教學實踐大多采用理實一體化教學。理論教學中全面介紹了植物的葉、花和果實等;實踐教學讓學生由圖像轉到實物的直觀認識。但實踐課程通常會受到地域和時間的限制，只能觀察當地的植物以及植物當時的狀態，很難觀察植物的整個生命周期的動態變化。學習的過程是識別、掌握觀賞特性，從而了解生活習性和生態特征，最后是應用配置。由于園林植物種類多、品種多，學生辨識困難，很難達到較好的應用程度[2]。

1.2?多種教學方法并用，效果差別大

園林植物類課程的特點如下：①專業術語多而相近，容易混淆;②內容多而繁雜，難以識記;③植物有季節性的特點，且木本植物生命周期長，而學生學習時間有限，為教學實踐帶來很多困難。3種教學方法的教學效果和優缺點見表1。

1.2.1?滿堂灌教學方法。有些課程繼續采用傳統的“滿堂灌”教學方式，對學生的學習進度有統一要求，難以提高學生的水平，因此根據學生興趣進行分流就變得十分重要。

1.2.2?項目分組法。分組實施一個完整項目的教學方法，學生學習按組進行統一要求，發現有少數同學完成項目，而其他組員在渾水摸魚。

1.2.3?“做中學”教學法。學生直接跟著教師完成項目，提高了學生的動手能力。

在花卉學、園林栽培學和園林插花藝術課程的教學實踐中采取不同的教學方法——“滿堂灌”、項目分組法和“做中學”教學方法，考查學生的掌握情況。其中，“滿堂灌”的教學效果最差，項目分組法和“做中學”各有利弊。項目分組完成時基本由1個人完成，而不是一個團隊分工合作完成，大部分同學都在渾水摸魚;“做中學”教學方法提高了學生的動手能力，但容易出現理論與實踐脫節的問題。

2?CDIO模式

2.1?CDIO模式的定義

CDIO是Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（運作）4個英文單詞的首字母縮寫。CDIO模式是探究式課堂教學和實踐教學相結合的課程體系，在項目實施時間范圍內，從構思、設計、實施、運作方面對學生加以訓練，使學生在理論知識、實踐技能、職業道德修養、創新思想、分工協作、競爭意識等方面獲得全面訓練和提高。CDIO模式是“做中學”教學觀念和以職業能力為培養目標的“項目式教學理念”的集中體現[3]。

2.2?CDIO模式的實施

自2000年以來，以麻省理工學院為首的4所大學經過多年探索研究出CDIO工程教育模式，已制訂多條具體、可行的教學標準和評估細則，在此模式下培養出的學生深受企業的歡迎。目前已有100多所高校自愿加入“CDIO工程教育聯盟”[4]。

目前，我國一些工程類院校和工程專業采用CDIO模式，大多數高校尚未構建CDIO教學模式。目前我國高校對CDIO模式的應用主要是理念上的，而不是照搬CDIO一套教學標準和評估體系。2013年，重慶園博會·杭州園的建設采用CDIO模式，構思中確定園會的主題和概念比拼;設計使用空間布局，因地制宜;實施比較復雜，先勘定現場環境，多方協商溝通，進行設計跟蹤;運作中運用文化內涵，內外整合做成方案，這是一個成功的實例操作[5]。楊艷麗[6]初步介紹了CDIO模式在風景園林專業的應用，更多的是理論的引進。風景園林專業教學和風景園林工程實踐中也引入了CDIO模式[7-8]。目前CDIO模式主要應用于城鄉規劃[9]、建筑史課程、環境設計等相關專業，在園林植物課程中的應用還比較少。

2.3?CDIO理念在我國的實施形式

CDIO模式教學方式靈活多變，并不局限于某一種教學方法，可以采用多種方法進行，包括啟發式、互動式、網絡化、全方位等教學方式。

我國高校教育工作者探索CDIO模式，逐漸形成了國際協同、校企合作、工作室等多元模式。我國高校對園林專業的應用型人才和研究型人才的培養在逐漸區分，大多數教師畢業于園林專業，傳承各院校園林類教學方法，融合了各高校人才的教學團隊缺乏工程教育嚴謹的系統性。目前，園林專業應用型人才培養模式領域的研究集中于個人專業能力標準、教學方法和模式改革、教學質量評價系統與考核、校企合作培養等方面，其參與度和有效度各不相同。我國高校園林專業教學水平存在巨大差異，導致園林專業人才培養模式改革研究成果通用性不強，尤其對于園林專業培養目標是工程技術的定位缺乏正確性認識，更需要制定適合該學院園林專業應用型人才培養模式[10]。

國內外高校園林專業的培養目標都將專業能力培養作為主線，包括分析問題的能力、 解決問題的創新能力、技術能力及社會溝通能力。CDIO教學模式的核心理念是重建高校教育與工程實踐的關系，使高校教育與社會就業零距離，CDIO模式培養出的學生全過程不斷得到社會職業化人才能力和素質訓練。

CDIO教學模式與我國宏觀教育轉型的要求相一致，與園林專業教育的契合度較高，但由于教育制度、行業特點等方面的差異，CDIO教學模式還需要一個本土化和專業化的過程，我國很多高校進行了相關研究和實踐[11]。希望在這些研究的基礎上，通過對園林專業CDIO教學模式的研究，探索出一條適合園林專業特點的教育思路。

2.3.1?采用CDIO模式，以四大能力的需求為專業培養目標。

①確定園林植物類課程教學實踐的項目。

選取和確定一個好的項目構思是CDIO分流教學法成敗的關鍵。在園林植物類課程教學實踐的過程中，針對園林植物的識別和配置——花壇花境的設置，選擇植物種類多、配置優良的生態公園、宅房綠地、植物園和主要干道等地點，園林樹木整形修剪則通過盆景和植物雕塑來實現;園林花卉學實踐項目更多更廣，有手捧花、花車、花籃、擺設花、花門、花墻、櫥窗等。通過調查表（構思、設計、運作、實現和資料整理）分流學生，每組配備不同任務的學生各司其職。構建CDIO基礎上的實踐教學模式，能夠建立校方和企業的合作平臺。

②啟發學生分析項目特點，指導學生制定實施方案。

要求小組成員對項目構思進行討論，查找資料，制定項目實施方案等，分工合作，在實施過程中檢驗其可行性。突出學生的主體地位，將其作為教學的核心和關鍵。

③指導學生實施項目全過程。

課程體系中的各位教師實時掌握各組的動態，對各組出現的問題給予獲取答案的途徑，引導方案的順利實施。

④組織學生進行學習效果交流與評價。

各小組將項目實施全過程和結果做成報告（文字或演講形式），全專業進行交流和評比，或者采用網絡軟件平臺進行交流評價，總結方案實施過程中遇到的問題和解決方法，總結其優缺點。

2.3.2?強化植物類課程體系建設。

①采用基礎教育、專業教育、實踐教育3個階段建設園林專業植物類課程體系。課程體系建設中主要開設課程見表2，其中大部分課程開設有專門的實踐課。

②系統建設專業課程群。根據項目分組法和“做中學”的理論，構建園林植物課程的整體教學框架，在實踐平臺上整合學科課程群。建立在CDIO理念下的各階段專業課程群，必須明確各梯次教學過程中的組織和能力目標培養的具體要求，最終達到復合型人才培養的最終目標。

2.3.3?探索校企聯合教學的課程設計模式。

①一定程度對外開放的教學過程。聘請合作企業和科研院所資深專業人士參與本科教學，與學生廣泛溝通，使學生了解社會對專業能力要求的程度，加深對園林專業的認知，意識到自身與專業就業人才之間的差距。

②根據項目實踐，調整教學內容。項目構思來源于真實項目，設計內容要具有前沿性和示范性，參與項目的實施和運作流程。提高學生解決問題的能力和項目設計的可行性以及技術路線分析能力，提高學生對專業知識的敏感度。③加強校內外實踐教學。增加校內實驗實踐基地建設，嚴格專業實習和畢業設計流程建設和考核標準，夯實學生的專業基礎知識。

2.3.4?建立課程評價體系。

①實行教學研一體化機制。

②建立科學、合理的課程評價體系，突出專業特色。

2.3.5?以科研促教學。

積極擴充園林專業前沿教學內容，使學生了解最新的行業動態、研究成果、栽培技術和試驗手段等，提升學生的專業眼光，培養學生的科技創新能力。

2.4?CDIO模式與培養目標

CDIO模式的具體設計。通過CDIO模式，實現以下培養目標：①技術知識;②個人能力、職業能力和態度;③人際交往能力、團隊合作和交流能力;④企業和社會環境下構思、設計、實現和運作能力。

CDIO模式通過多方運作、多種形式教學實踐、多方反饋體系去解決學生被動學習的現狀，而促使學生主動分析問題，尋求解決問題的辦法，最終解決問題[10]。根據學生興趣進行分工合作，鍛煉個人能力和團隊精神，與社會、企業零距離接觸。

2.5?CDIO模式實踐內容的設置

在項目設置過程中要考慮到以下方面：①選取和確定一個可行性的項目——關鍵;②社會環境、企業環境——校企合作平臺;③引導學生制定項目實施方案——突出學生的主體地位;④指導學生實施項目全過程——教學互長;⑤組織學生對項目實施效果進行互評或使用互動平臺——總結經驗和不足之處;⑥實踐能力強，大部分學生零距離就業。根據這幾點要求，設置內容。

根據設計的課程體系，在具體實施案例中——以某公園植物造景整體規劃為例，采用分班分組授課、多位專業教師都采取CDIO模式授課，保證 CDIO“一體化”的教學模式的進行。同時，依托高校自組團隊、工作室、導師組，采用校企聯合的方式進行教學，提高實踐效果。通過專業評估、學生評價、企業評價和社會評價等多種反饋途徑，建立一個優化的溝通渠道和交流平臺，讓學生主動參與，引導學生提高技術知識、專業能力、人際交往能力、團隊合作和交流能力[10]。

3?結語

在高等教育轉型下，人才培養模式的轉變是關鍵，基于CDIO模式的實施，培養園林專業更多的適應實踐工作的高素質技術人才、技能人才，使學生具有扎實的專業基礎知識和基本理論，突出強調創造性思維能力和在解決實際問題中的創新能力，具備一定的人際交往能力和基于園林專業的團隊合作和交流能力。由于教育制度、行業特點等方面的差異，CDIO教學模式還需要一個本土化和專業化的過程，我國許多高校進行了相關研究和實踐。希望在這些研究的基礎上，通過園林植物類 CDIO教學模式的研究，探索出一條適合應用型本科園林專業特點的教育思路[12-13]。

參考文獻

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