新時期高校體育教學改革背景下體育教師角色轉變再思考

宋曉潔

摘 要：目前，我們國家已經步入了高等教育的新時期，在這樣一個新時期里，教學理念的改革力度是空前的，也是巨大的。因此，高等學校為了適應自身的發展，也將進行必要的全方位的改革。在教學改革的過程中，體育教師的改革是最有難度的，高校的體育教師為了適應改革的變化，重新定位自己的角色，以求能從課程教學的傳遞者向課程教學的組織者課程教學的設計者轉變，也就是說高校的體育教師力求把自己由原來的課程傳遞者變成課程的合作者或者組織者，摒棄以往的單一教學模式，以實現自我的提升和本身角色的轉變，可以更好地適應高等學校教學改革的需求。

關鍵詞：新時期 高校 教學改革 背景 教師角色轉變 思考

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0004-02

目前，全世界各個國家都越來越重視健康與體育的相關課程改革研究。在這樣一個大的背景下，我們國家的改革力度也是空前的。自2003年起我們國家就頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》并且全面實施，這也標志著我們國家的體育改革進入了新的歷史時期。逐步探索改革的方向與內容，是高等學校體育教師必研課題。在指導綱要中指出高校體育教師應該關注學生的身體素質健康，要向“素質教育”“健康第一”和“終身體育 ”的教學觀念轉變 ，要把傳統的體育教育轉向體育與育人方向轉變，要時刻把握體育與健康的精髓，將指導綱要的內容落到實處。那么這其中最為關鍵的就是高等學校的體育教師，體育教師所扮演的角色在于這些體育教師對于自身責任與任務的理解，在于體育老師對于自己教學的定位。所以說，高等學校體育教師仔細研究自身的教育教學角色定位，對于高等學校的體育教學改革可以起到革命性的推動作用。

1 高校體育老師應該從課程教學的傳遞者向課程教學的組織者、設計者轉變

我們都知道在高等學校傳統的大學體育教學過程中，缺乏國家的相關指導，使得各體育學科、體育教學專家之間的溝通與協調少之又少。那么作為高等學校體育教學的教師，所扮演的不單單是教育者，還扮演著執行者的角色。傳統的體育教學不會因為學生的差異、對于體育的需求來進行針對性的體育教學，而指導綱要要求高等學校的體育教師應該針對不同學生的特點、不同學生的地域來源、不同的學習環境進行教學。正因為指導綱要的提出，對高等學校的體育教師提出了新的要求，才能讓他們在日常的教學活動中合理的利用教學資源，有效的組織課堂教學和課外體育活動，才能完成教學改革的歷史任務。當然無論如何改革，因為體育教育的特殊性對于體育場地和體育設施的要求也是不斷地加大。據筆者調查發現，目前吉林省的高等學校學校占地大于千畝的比比皆是，總投資更是過十億元人民幣以上，但是學校體育設施（體育館、體育場、體育設施、體育器械）占地超過100畝以上的卻少之又少，體育投資更是游離在學校財政支出的邊緣。所以說學校體育教學的改革與學校的相關設施是有因果關系的，體育教師的教學改革與學校的體育設施是相輔相成的。高等學校的體育教學改革應該得到學校的有力支持，只有這樣體育教師才可以針對不同的體育項目，進行有針對性的教學，還可以將一些傳統的民間體育項目結合到教學過程中來，把體育教師這個職業的特點發揮出來，把自己變成體育教學的課程設計者、課程組織者，實現高等學校體育教師的角色轉化。

2 高校體育老師應該從課程教學的傳遞者向課程教學的合作者、交流者轉變

美國有一位作家、學者、牧師叫威廉亞瑟沃德，他曾經講到“平庸的老師，說教；好的老師 ，解說 ；更好的老師 ，示范；偉大的老師啟發。”從這句話我們可以看出好的老師和偉大的老師在課堂教學過程中是通過有效的途徑讓學生來擔任主角的，是讓學生成為課堂教學的主體的。在新時期，我們國家的高等學校的體育教學無論是改革目標、還是改革路徑以及改革理念、改革內容都有了長足的發展與進步。在新時期的體育教學過程中，把學生的“體質觀”與“健康觀”同樣作為教學關注的重點來對待，注重由“教師主體”向“學生主體”的重心下移是非常必要的。高等學校的體育教師作為學生學習過程中的組織者、參與者、促進者，在教學過程中應該保持良好的師生交流、還要激勵學生共同成長，應該把不同學生區別對待，從體育教學的角度把自己變成教學過程中的合作者和交流者。傳統的制定者和成績評判者已經不適應新時期的體育教學要求了。那么就教學過程中的合作者和交流者而言，體育教師應該以觀察為主，主要觀察學生的個體差異，努力的了解學生的體育能力與體育素質，認真的思考如何更好的引導學生進行必要的體育課程和體育鍛煉。同理，在教學過程中體育老師還應該摒棄一些傳統的教學方法和教學手段，例如體育教師可以和學生們一起參與到某一項體育活動中，和學生們一起享受比賽的樂趣，交流比賽的心得。于此同時體育教師還可以結合自身的專業優勢與專業技能，逐漸的引導學生們梳理正確的體育觀念，與正確的身體鍛煉觀念。在一些條件不允許的高等學校體育老師還可以播放一些相關賽事的視頻，培養學生們良好的競技精神，指導學生們一些賽事所運用的技戰術方法，使得學生們更好的接受體育教育、培養他們更好的體育理念與體育精神。所以說高校體育老師應該從課程教學的傳遞者向課程教學的合作者、交流者轉變是非常有必要的。

3 高校體育教師在角色轉變的同時還要注意優化自身的知識結構，不斷地自我提升、自我完善

自我提升與自我完事不是一句空話，也不是一句容易做到的事情，新時期的體育教育已經不是局限于學校的教育了，學生們對于知識的獲取有了更多的辦法。據一項調查顯示一個大學生的知識總量只有30%來源于學校教育，其他的70%左右都是來自于社會中的獲取。也就是說高等學校的教育與社會上的教育是有交叉的，簡單的來講互聯網對于體育的教育內容數以億計，而體育教育又是一門綜合程度很高的學科，如果繼續沿用傳統的教學模式，顯然是不合適的。甚至有些體育教師還肩負著班主任、輔導員的工作角色，那么他們如果還是單一的知識結構不注重優化的話顯然不能適應新時期高等學校對于教育的改革要求。所以說高等學校體育教師應該不斷地加強知識結構的優化，不斷地加強學習，只有這樣才能更好的滿足學生對于體育知識的需求。

4 結語

綜上所述，新時期高等學校體育課程的改革對于體育教師提出了全面、系統、專業的要求，這些要求勢必會在高等學校的體育教學中引發大規模的改革，在改革的過程中體育教師的角色會發生一系列的變化。面對這些變化和要求，高等學校體育教師應該不斷的更新教學觀念，更新教學思想，重新的定位自身的角色，只有這樣才可以在新時期的體育教學中找到自己的位置，更好的為高等學校的體育教學做貢獻。

參考文獻

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