應用型人才培養視域下田徑普修課程的教學改革探索

趙艷艷 楊文斌

摘 要：高等院校的教職員工需要時刻關注教學活動的實際發展情況，采取積極有效的方法對教學活動進行持續的優化改革。本文首先對體育教育專業的田徑課程設置模式進行了簡單概述；隨后，以玉溪師院為例，進一步分析了該校體育專業田徑課程的教學發展現狀；最后，在總結前文的基礎上，重點分析了應用型人才視域下，田徑教學活動改革措施，旨在為關注這一領域的人士提供一些可行性較高的參考意見。

關鍵詞：應用型人才 田徑課程 教學目標 教學手段

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（c）-0039-02

隨著我國國民經濟的發展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業，尤其是高等教育階段師范院校的田徑課程教學方面越來越關注。在我國現代化教育事業全面發展的過程中，師范院校的田徑教學活動的有效性，對于師范院校學生們的全面發展等方面，都具有十分重要的作用。在這一過程，探索出教育教學活動存在的問題，采取積極有效的措施加以解決，是相關領域教職員工的工作重點之一。

1 體育教育專業的田徑課程內容設置模式

1.1 課程發展體系

師范類高等院校的田徑課程發展體系需要具備一定的合理性和啟發性，在調動學生們學習興趣的基礎上，提升學生們的學習能力。田徑課程內容的體系需要同體育教育專業的發展目標保持基本一致。課程發展體系的內容不僅需要提升學生們的專業技能，同時還需要幫助學生們明確田徑體育等其他競技體育的發展目標，通過知識積累和實踐訓練的方法，促進學生們的全面發展[1]。

1.2 教學組織模式

教學組織模式同樣也是師范類高等院校田徑教學活動中的重要組成部分之一。教師在進行教學組織模式規劃和設計的過程中，需要為學生們選擇更加適合的教學組織形式，幫助提升田徑教學活動的有效性。師范類高等院校的體育專業教師需要將短跑、長跑、跳高、標槍、跨欄、接力等多種不同的田徑教學模式，同田徑運動健身、田徑運動訓練方法以及田徑競賽組織原則等內容相互結合起來，達到優化教學效果的目的。

1.3 課堂教學內容

在體育運動事業蓬勃發展的今天，田徑教育活動的課程內容也呈現出豐富多樣的特點。教師在組織學生們進行專業性的學習過程中，需要充分結合學生們的學習特點和發展需求，為學生們選擇針對性更強的教學內容，幫助學生們提升專業技能。《田徑（普修）》課程是目前國內大部分地區師范類高等院校都共同采用的教學材料之一。這一教學材料綜合了系統性和理論性的優勢，對于高等教育階段的體育教育類學生的發展具有較強的指導性作用。

2 玉溪師院體育專業田徑課程的教學現狀

2.1 教學材料不合理

作為高等院校體育教學活動中的核心課程，田徑課程是體育專業教學活動的重中之重。但是從我國師范類高等院校的實際教學情況進行分析可以得出，部分地區高等院校在體育專業田徑課程的設置方面仍存在合理性較差的問題。教學材料不合理，導致了課程體系安排的內在邏輯缺失較為嚴重。學習內容存在著覆蓋甚至是重復的現象，導致了學生們對于學習活動的興趣較差。教師在此種較為混亂的課程體系當中，也難以合理地對教學進度進行掌控[2]。

2.2 教師專業素質較低

師范類高等院校的體育專業教師在組織學生們參與課堂教學活動時，基本上都采取了田徑訓練的方法。在這一過程中，部分地區師范類高等院校的體育專業教師的綜合素質較低，導致了在實際的教學活動中，未能充分重視田徑課程本身對于學生綜合素養發展等方面的重要性。并且，還有部分教師認為學生們并不需要掌握較多的社會化體育技能指導方法，使得學生們部分學習活動僅停留在理論層面，實踐效果并不十分明顯。

2.3 學生學習興趣不高

師范類高等院校體育專業的學生們在教師的指導下進行理論知識的學習以及專業技能的訓練。大部分學生都沒有將田徑教學活動的基本內容同自身未來發展和職業生涯規劃相互聯系起來。因此，學生們在實際的學習活動中，主觀學習目標同田徑課程的發展規劃之間存在較為明顯的差異性。在長期發展過程中，學生們需要同時應對強度較大的田徑訓練，同時又面臨著就業壓力，造成學生們學習興趣難以得到全面提升。

3 應用型人才培養視域下田徑課程的優化改革措施

3.1 重新確立合理教學目標

師范類高等院校的體育專業田徑課程教學活動優化設計的過程中，教師和學生們需要明確地認識到師范類高等院校體育專業教學活動的培養目標。通過結合中小學階段學生們的學習特征和發展需求，為師范類高等院校體育教育專業的學生們重新確立合理化的發展目標。提升教學目標的針對性，有利于幫助學生們進行更加合理化的職業生涯發展規劃。例如，玉溪師院的體育教育專業教師們在組織學生們學習田徑課程之初，就為學生們制定了較為明確的課程發展目標。在新課程改革標準的全面推廣和落實的背景下，我國各個地區的中學和小學都將素質教育放在了教學活動發展的首要位置。因此，師范類高等院校的體育教育專業田徑課程需要將體育教育專業學生們的創新能力作為重點培養的方向之一。玉溪師院的體育專業教師們將學生們放在了教學活動的主體地位上。通過引導學生們端正態度，逐漸提升對田徑課程真正價值的理解，幫助學生們正確理解田徑教學活動的目標，達到提升專業知識技能的目的[3]。

3.2 優化田徑教學材料內容

《田徑（普修）》是師范類高等院校體育專業教學活動中的重要教學材料之一。在現代化教學活動中，相關領域的教職員工需要結合時代發展的特征，不斷為其增添新的具有時代特征的內容。例如，玉溪師院體育專業教師根據實際教學活動中學生們的學習特征和發展需求，結合了中小學田徑教學活動的具體情況，從實踐的角度出發，為學生們選擇了合理性更強的教學內容。玉溪師院的體育專業教師不僅重視培養學生們的健身能力和競技能力，而且還充分地重視了學生們團結協作能力和創新發展能力的培養。此外，玉溪師院的體育專業教師還對教學材料的基本內容進行了合理化拓展，通過定期組織學生們參與到戶外田徑活動的方式，培養和發展了學生們的野外生存能力。此舉對于學生們專業性運動技能的提升同樣具有十分重要的作用。

3.3 合理創新田徑教學方法

為了進一步增強師范類高等院校體育教育方向學生們的專業知識和技能水平，田徑教師還需要進一步創新教育教學方法。將現代化的教學方法應用到其中，不僅有利于提升體育教育專業學生們的專業技能，還有利于提升學生們的授課能力。例如，玉溪師院的體育專業教師們在組織學生們參與到田徑教學活動中時，將新型的教學理論和教學實踐活動相互連接，擺脫了傳統教學方法存在的局限性，通過此種方式，有效地提升了學生們教學方法的多樣性和適應性。在教學活動中，玉溪師院的體育專業教師還充分地利用了多媒體等新型教學手段，為學生們呈現了更加生動和有趣的課堂教學模式。不僅如此，當地教師還將適當地引入了人工智能的教學手段，根據學生們不同的學習需求和存在的疑問，提高了教學活動的有效性。教師采取了開放式的教學模式，留給學生們充足的時間進行自主探索，為學生們日后的授課教學活動奠定了堅實的基礎。

3.4 增強理論結合實踐效果

作為一門實用性較強的學科，師范類高等院校的體育教育專業的田徑教學課程，充分強調了理論同實踐相互結合的作用和意義。因此，在師范類高等院校體育教育專業教師在組織學生們參與田徑教學活動時，不僅需要為學生們傳授基本的田徑理論知識，而且還需要讓學生們理解田徑實踐活動的內涵。在長期的實踐活動中，理解并發展田徑專業知識，有利于全面提升學生們的專業知識技能和授課能力。例如，玉溪師院的田徑課程組織教師在教學活動中，充分發揮了理論同實踐結合的作用。教師積極引導學生們在學習和生活中不斷探索，在這一過程中，提高學生們對于理論知識的積累，同時還充分優化了學生們對于新知識和新內容的掌握能力。通過此種方式，當地教師同學生們一起對教學目標、教學內容和教學方式進行了優化設計。教師和學生們一起進行總結和積累，合理有效地規避了教學活動中可能出現的各類問題。

3.5 構建合理教學評價體系

除了上述幾種方法之外，在現代化的教學活動中，師范類高等院校體育專業教師通過構建合理的教學成果評價體系，有利于全面教學活動的合理性和有效性。例如，玉溪師院體育專業教師在通過對教學活動的評價內容和評價方式進行合理規劃，不僅提高了評價體系的完整性，而且還增強了評價活動的有效性。在對評價內容進行優化設計之時，當地教師不僅重視學生們的學習成果，更加重視學生們在學習過程中的參與程度。

4 結語

綜上所述，《田徑（普修）》專業課程的教學活動是高等院校師范專業教學工作中的重點內容之一。相關領域的教職員工要在實際的教學過程中，以更加合理有效的管理方法，明確體育專業田徑課程的發展現狀。通過重新確立合理教學目標的方法，提升學生們對于田徑課程的重視程度。優化田徑教學的材料內容，為學生們的發展提供更加現代化和科學化的指導思想，推動教學活動有效性全面提升。

參考文獻

[1] 孫長新，林松.高等體育院校田徑課程課內外教學競賽模式的構建及實施效果研究——以沈陽體育學院體育教育專業田徑課程為例[J].價值工程，2017，36（6）：216-220.

[2] 李修振.應用型人才培養模式下的田徑課程教學方法改革[J].求知導刊，2016（13）：141.

[3] 烏衛星.新時期高校體育教育專業田徑課程教學改革的研究[J].山西財經大學學報，2015，37（S1）：158-159.