基于體育學科核心素養的課堂興趣提升策略

王建

摘 要：體育科學核心素養的培育離不開學生學習主動性的發展，而學習興趣的激發是學習主動性的有效媒介。興趣的提升要以體育學科核心素養為指導，從教學設計入手體現學生學習的主動性，充分挖掘運動項目的魅力激發學生體育情感，讓學生體驗成功樂趣獲得學習自由，觸動學生內在心靈激發學習興趣的持久性，并以體育學科核心素養為出發點，落實多維整體評價，為學生學習興趣的產生構建保障體系。

關鍵詞：體育學科 核心素養 體育課堂 興趣激發

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（a）-0132-02

濃厚的學習興趣一直以來都是體育課堂教學效果的有效保證，但學生學習興趣的激發同樣也是困擾體育教師課堂教學的難題。多年來，隨著體育課程改革的深入推進，如何提升學生體育課堂學習興趣的相關研究也在不斷進行，如何提高學生的體育課堂興趣一直在路上，近年來學生體育學科核心素養的發布則為現階段如何提升學生學習興趣指明了方向。

1 學生體育學科核心素養的概念闡述

學生體育學科素養又稱為體育與健康素養，包括體育精神、運動實踐、健康促進3個維度，進而又細化為體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣、健康知識與健康行為6個要素。是在綜合經濟合作與發展組織素養等式、中國學生發展核心素養框架及歐盟核心素養參考框架等研究結果的基礎上進行的科學界定，是未來一段時期我國體育課堂教學的重要指導性綱領。

2 體育學科核心素養培育背景下激發學生課堂興趣的意義

新課標中明確提出，要“引導學生體驗運動樂趣”，指明了體育課程教學過程中學生“快樂”學習的重要性。而快樂的體育課堂不只是學生體育學科核心素養中運動實踐素養提升的有效基礎，更是體育精神和健康促進素養達成的有效保障。雖然“激發學生興趣”的要求從未離開體育教師的教學設計和課堂探索，但實際上，長期以來體育課堂真正意義上激發出來的“快樂”并不多見，許多“快樂”僅僅是為快樂而快樂，快樂的原因與課堂教學內容、學生核心素養的達成并無直接關聯，許多課堂也走進了簡單的泛化式快樂誤區，表象快樂下迷失的是體育課堂應有之快樂和學生應有之成長快樂。而要體驗到這種“自我快樂+學習快樂”的真正快樂，離不開體育教師作為課堂主導對學生學習興趣的準確激發。這既是一堂合格快樂體育課的前提，也是提升學生核心素養的最有效催化劑。

3 基于體育學科核心素養的體育課堂興趣提升策略

3.1 教學設計體現學生學習主動性

激發學生興趣讓學生樂在其中是體育核心素養之體育精神素養培育的前提。從學生的“學”而言，學生的學習方式、學習效果與學習興趣成正相關，這種連環方式的根源在于學生的“學習方式”。傳統被動式的、應對式的學習很難激發學生的興趣，學生也很難在學習過程中產生興奮之感，更無法產生和培育高于體育興趣的體育情趣。事實上，學生只有對體育學習有情趣時，學生才有可能在學習過程中表現積極，甚至是克服一切困難投入到學習之中，達到不斷超越自我的目的。這其中“學生學習的主動性”便成為產生積極因素的要素和核心，而在體育課堂教學中體現學生的學習主動性也是近年來新課程改革的不懈追求。因此，有效激發學生學習興趣的前提，便在于教師在教學設計環節采用新穎、適宜、恰到好處的教學方式，體現學生學習的靈活性、可控性，提高學生的學習主動性，激發學生的學習興趣。

3.2 充分發揮運動項目的有趣元素

體育課程是以身體練習為主要手段的教學，身體練習離不開運動項目，體育學科核心素養也都是基于運動項目而達成的。因此，除了體育教師能力、課堂教學設計、學生學情對學生學習興趣影響的因素以外，運動項目是能夠激發學生學習興趣的最重要因素之一。發揮運動項目的有趣元素，首先就是要從項目本身尋找興趣點，探尋學生對這一運動項目產生興趣的原因是什么。體育運動項目源于體育游戲，所以體育運動項目自身便存在讓學生產生興趣的要素。例如籃球運動的興趣元素在于運球過人和投籃，足球運動的興趣元素在于運球突破和射門。學生參加籃球運動學習就應該給予學生體驗投籃的機會，足球也是同樣如此，要通過模擬實戰比賽的參與，讓學生體驗到運動項目固有的樂趣，以此激發學生學習此項運動的興趣。學生為了獲得更好的體驗，便會自發主動學習，掌握進一步的運動技能，以此提高課堂效果，這一過程便是運動參與素養的自然達成。另外，學生在學習過程中對運動項目產生的情感、為了達成更高目的而克服自身困難展開學習等都是培育體育精神素養的良好體現，健康促進素養也培育在其中。

3.3 準確把握學生產生興趣的內因

一堂體育課，讓學生產生興趣不難，難的是讓學生產生持久的興趣，而持久興趣只能源于觸動學生的心靈，觸動學生心靈也是體育學科核心素養之體育精神維度中體育情感要素的關鍵環節。學生心靈一旦被觸動，便會自然而然的產生興趣，形成外顯的積極主動。要觸動學生心靈，就要把握住學生產生興趣的內心，一是源于對學習成功的體驗，二是源于對學習時間和空間的自主把控。要讓學生體驗到學習的成功和時空的自由，就必須把握好兩個“度”，一個是練習內容的“難易度”，學生的基礎能力不同，所以這里的難易是相對的，較容易或較難的動作都不能讓學生獲得成功感，因此要在教學目標的制定上體現差異性，設置讓學生通過努力方能達成，且可以達成的教學目標；另一個是學習時空的“自由度”，課堂要“留白”，給學生留有自主學習的時間以及教材上的拓展空間，讓學生的學習主動性有發揮的余地。

3.4 有效落實多維度評價激發學習動力

體育課的教學評價多集中在對學生體育學習的評價上，對學生體育學習的評價不僅是對學習結果的檢驗，而是要通過評價來激勵學生更加積極、更加認真的對待學習，激發學生學習動力和學習興趣。單一的評價知識和技能掌握情況，會影響有進步但并未達到及格標準或理想成績學生的熱情，體現不出學生進步幅度評價。并且，傳統的評價忽視了體育學科核心素養中體育精神維度的評價，未能體現良好體育情感和體育品格形成過程。因此，應從學生的體育學科核心素養培養角度出發，開展多維度評價，既要體現學生學習結果的評價，也要體現學習過程評價；既要體現學生學習中的情意態度等體育精神評價又要兼顧學生對評價結果的正確認識，包含健康知識和健康行為評價。總之，要在思想上、行動上、結果上做到系統創設，而創設的原則便是基于體育學科核心素養，只有這樣才能從整體上激發學生的學習興趣，提高學習主動性和持續性。

體育課堂學生學習興趣的提升策略是體育課程一直以來的不懈探索，在體育學科核心素養指導下，體育課堂學生興趣的激發是一個動態、長期、完整的過程，教學設計的體現、運動項目自身資源的挖掘、學生內因的觸動和多維評價的構建都不能偏離體育科學核心素養的3個維度6個要素，這也是現階段充分落實“立德樹人”思想的重要體現。

參考文獻

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