基于合作學習的高校籃球課堂教學設計策略

劉建斌 劉婷茹

摘 要：在高校籃球教學的過程中，基于合作學習的高校籃球課堂教學設計，更加有利于學生合作能力、創新能力和探究能力的發展。為了更好的發揮高校籃球教學的效益，提升籃球教學對大學生身心健康發展的促進，本研究基于合作學習的視角，就高校籃球課堂教學設計策略展開了研究。籃球運動作為一項集體活動需要學生之間彼此配合才能完成，而合作學習模式可以很好的促進學生之間的合作關系。通過合作學習不僅可以提高學生的籃球技能，還可以促進籃球教學改革的進程。

關鍵詞：高校 籃球課堂 教學設計 合作學習

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（c）-0156-02

1 高校籃球教學合作學習的內涵

合作學習在最初只是一種學習的方法，學生之間通過合作而共同完成學習任務。隨著教學改革的推進，合作學習也演變成了一種教學模式。合作學習這種教學模式是在教師的安排下進行的，教師會事先將學生分成不同的小組，組內成員會通過合作和交流來完成教師安排的各項任務。合作學習改變了教師為主體的傳統教學模式，將學習的過程歸還給了學生，教師起到主導的作用。通過合作學習的模式，不僅可以提高學生對于籃球運動的積極性和主動性，還可以讓學生在學習的過程中體會到合作帶來的快樂，對學生的情商的提高有著重要的作用。而且學生也可以根據自己的特長來決定完成任務的方法，可以實現因材施教，讓學生愛上籃球運動，并養成終身鍛煉的好習慣。

2 合作學習理論對高校籃球教學設計的意義

2.1 合作學習理論促進大學生團隊合作精神的培養

傳統的籃球教學是以籃球教師的講解為主，籃球教師在全方位的示范過后，就是學生自己進行練習。但是每個學生的資歷是不同的，有些資歷較高的學生可以快速的模仿教師的動作，但是有些學生是不能夠自己完成的。漸漸的這部分學生就會越來越不愿意上籃球課，不愿意參與籃球活動。而傳統的籃球教學模式，也會讓學生不適應集體合作解決問題的方式，而是更加習慣獨自完成。但是籃球本身就是一個團體合作的運動，并不是單靠個人的能力能夠取得勝利的。通過合作學習的模式學生彼此之間進行糾正和參考，有利于促進學生形成合作精神。而且隨著社會的發展，團隊合作已經越來越重要了，高校也要特別注意在這方面對學生的培養和引導工作，推行合作學習的教學模式是大勢所趨。

2.2 合作學習理論更好的實現大學生的籃球互助學習

由于每個學生都是不同的，籃球教學應當尊重學生之間的差異，對不同的學生進行不同的教學。在傳統的籃球教學過程中，籃球教師是使用統一的教學模式來教所有的學生，這必然會導致有一部分學生是不適應這種教學模式的。對于不適應傳統籃球教學模式的學生而言，籃球教學就是在浪費時間，只會讓這部分學生對籃球運動失去興趣，甚至產生出排斥的心理。而合作學習的教學模式是讓學生之間相互交流和溝通，通過彼此之間的互動，即可以增進學生之間的感情，還可以讓學生以一種自己喜歡的模式進行學習。學生之間不僅僅是同學的關系也是彼此的老師，可以相互促進。當然籃球教師在安排小組時也要將能力類似的學生分到同一個小組中，這樣方便給不同的小組安排不同的任務，而且能力類似的學生共同語言也會多一些。

3 合作學習理論指導下的高校籃球教學設計的策略

傳統的籃球教學完全是由籃球教師進行安排的，不論是教學的進度還是教學的方法。學生都沒有參與的權力。而合作學習的教學模式更加強調學生的主體地位，而淡化了籃球教師的地位。當然這并不是說籃球教師就毫無意義了，籃球教師更多的是對教學過程的整體把握，如給學生分配小組，為小組安排適當的任務，協助學生解決問題等等。

3.1 依托籃球教學比賽調動大學生學習積極性

籃球運動是一項團體合作的體育運動項目。籃球教師為了促進小組之間的磨合，增進小組中組員的感情，可以多舉辦一些小組籃球比賽。通過組織小組籃球比賽，可以讓學生感受到籃球比賽的魅力，在比賽中激發出組員之間的情感和歸屬感。而且通過參加小組籃球比賽可以鍛煉學生在賽場上的應變能力，也能讓學生意識到自己在技術上的不足，激發學生自主學習和鍛煉的意識。而且在教學過程中設計一些小組比賽，即可以讓學生體會到籃球比賽的刺激和激烈，也可以緩解學生參加比賽的心理壓力。

3.2 在籃球技術教學中滲透合作學習的方式

籃球運動是由許多技術性動作組成的，而在眾多的技術性動作中，傳球和接球是籃球運動的基礎技術，也是打好籃球所必須的基本工。籃球比賽的過程中，隊員之間要通過相互傳球和接球來完成籃球的運送，最終將籃球運至對方的籃網下進行投籃。學生是否可以準確的傳球以及是否準確的接住對方的球，是決定籃球掌握在哪個隊的關鍵。籃球教師通過對傳球和接球動作的講解是很難讓學生掌握這兩個技術的，必須通過學生之間的配合練習才能讓學生對傳球和接球技術有自己的體會。而且通過學生直接進行傳球和接球的練習，也可以增進學生之間的默契程度。

3.3 創新合作學習的場景及課堂氛圍

優秀的課堂教學氛圍是提升大學生社會適應能力，促進教學目標達成的一個重要基礎。籃球運動實際上是一種實踐性的技能，如果僅僅通過籃球教師的講解和示范學生是很難掌握籃球運動的核心技術的。籃球教學必須通過一些實戰來讓學生將所學的技術融會貫通。籃球教師在教學過程中就可以設置一些相互攻受的場景，讓學生進行籃球比賽的模擬。通過設置多種情景，即可以激發學生對于籃球課程的興趣，又可以讓學生在愉悅的氛圍中完成對籃球技術的學習和掌握。而且技術較高的學生也可以對技術薄弱的學生進行指導。在同一個小組中，大家為了小組的榮譽而戰，讓學生對于學習任務的完成擁有了一種榮譽感和自豪感，對于提高高校的籃球教學效果有著十分顯著的作用。

3.4 優化合作學習的多元評價方式

在籃球教學結束后，都要對學生的學習情況進行一個評價。在傳統的籃球教學模式下，對高校籃球課程學習的評價只有一種方式，就是考試。而這對于不同的學生顯然是不公平的。因為不同的學生其擅長的東西是不同的，用統一的模式進行評價就會有失偏頗。高校應當開發出多元化的評價體系，對高校籃球課程的表現進行全方位的評價。可以是通過考試，也可以是學生之間的互評，畢竟一個人的能力不僅僅局限與籃球技術，還有團隊合作的意識，溝通的能力等等多方面的因素。

4 結語

綜上所述，高校的籃球教學為了適應當代社會發展的需要，為了增加學生的興趣，促進籃球教學的效果，提高籃球教學的質量，應當推行合作學習的教學模式。這種教學模式是以學生為主體，教師起主導作用的模式。為了更好的發揮高校籃球教學的效益，提升籃球教學對大學生身心健康發展的促進，學生可以用自己喜歡和擅長的方法來獲取必要的籃球知識和技能，還能促進學生之間的交流，提高學生的合作精神。要求高校體育教師在充分發揮大學生主體地位的基礎上，結合合作學習的要求，來優化和設計高校籃球課堂教學的設計策略，以此來促進高校大學生的身心健康發展，實現高校籃球教學對大學生合作能力、團隊精神及創新能力的發展。

參考文獻

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