探究式教學法在高校網球教學課改革中的實踐探討

魏曉銀

摘 要：隨著高校體育教育改革的深入，網球運動受到了越來越多學生的參與與喜愛，網球課程開設的數量逐年增加。傳統的體育教學模式已經滿足不了學生對于網球課堂的高品質，對網球人才培養的高質量的需求。探究式教學因其以學生為主導的教學特點，更貼合因材施教的教育理念而被更多體育教育工作者提出。本文就針對探究式教學在高校網球教學中的實踐進行探討，分析其對網球人才培養的價值，為高校網球事業的發展提供更多的借鑒與參考。

關鍵詞：探究式教學法 高校網球課 實踐應用 價值分析

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（b）-0108-02

近些年來，隨著我國人民體育意識的增強，體育教育事業的發展受到了越來越多高校的重視，體育課程占比顯著增加。網球作為我國比較新興的體育項目，受到了越來越多高校學生的歡迎。但傳統的體育教學模式無法滿足如今高校對于網球教育事業的發展需求，尤其是在體育教育改革要求以學生為中心，改變過去理論多于實踐的填鴨式教學的當下，探究式教學法漸漸被業界所提出，以期通過探究式教學法來提高網球課堂的質量，培養出更多更優秀的網球人才。

1 探究式教學法內涵及其特點

探究式教學法是指學生在學習概念和原理的同時，在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構[1]。

總的來說，探究式教學法主要有以下3個特點。

1.1 自主性

探究性教學法是以學生為主體的教學方法，通過學生的親身體驗與實踐，以自己的方式自主地學習和掌握所需知識與技能，教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。

1.2 實踐性

實踐貫穿探究式教學的始終，探究式教學強調學生自主通過思維，感知，行為相結合，直接經驗和間接經驗相結合的實踐經驗進行學習，提出問題，從而更好的解決問題。

1.3 開放性

探究式教學的開放性主要體現在：課程內容的開放性；教學過程的體驗與自主創新；學習目標的靈活性。

2 探究式教學法在高校網球教學的實踐探討

探究式教學以學生為中心，強調自主思考、鼓勵大膽創新，能夠極大程度地調動學生學習積極性、創造性，從而更加符合體育教育改革對高校網球事業發展提出的新要求，下面，就對探究式教學法在高校網球教學中的應用進行具體闡述。

2.1 依據學生實際和課程進程設定學習目標

探究式教學的目標具有靈活性，但是，仍需要教師設立每節課的具體目標，用以引導學生圍繞目標自主展開探究[2]。學生以老師設立的教學目標為基準，依據自身實際，高效而自主地對其中所要求的網球理論與技能進行訓練，及時發現問題，提出問題，解決問題，教師針對每個學生的具體情況，參與問題的探討與解決，并適時根據學生的實際靈活調整目標方案。

2.2 設定課堂情境，提出方法建議及注意事項

探究式教學法需要設定課堂情境，讓學生在設定好的課堂情境中有序地開展訓練。教師根據網球理論與技能的不同，依據課堂目標，設立不同的情境，有時是愉悅而輕松的互動式訓練，有時是一對一的競技式訓練或是分組探討式訓練。不同的訓練情境針對不同的理論與技巧的學習。因事而設，具體問題具體分析才能讓學生更好地掌握所需的知識與技能。

此外，教師還需針對課堂目標達成所需的方法提出建議與展示，以更好地服務于學生的課程實踐，達到更好的學習效果。由于網球運動的激烈性和探究式教學的自主性，教師需要對學生在學習期間所要注意的事項進行說明，避免對學生造成傷害，打擊學生學習的積極性。

2.3 開放課堂，自主探究

讓學生進行探究，鼓勵學生積極展開訓練，學生自主選擇訓練進程和節奏，老師引導學生努力思考，大膽創新，發現新事物，發現新問題，讓學生帶著訓練中所遇到的技能和理論障礙自主尋找解決方案。教師間接參與其中，適時引導與配合，保證學生的安全，調節課堂氛圍。

2.4 教師巡回指導，組織合作探究

在探究活動中，由于不同學生的思考方式和網球基礎及學習能力的不同，會出現操作失誤、手足無措的情況，教師要及時的給予指導和點播，讓每個學生都能在積極而快樂的氛圍中進行探究和進步。

根據每堂課的目標及教學情境的不同，教師要在學生自主探究后組織合作探究，鼓勵學生對探究實踐提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑，不僅分享了探究成果，鞏固了探究實踐，活躍了課堂氛圍，還把學生對于網球訓練的激情進一步激發出來，使網球教學能夠達到更加理想的效果。

2.5 要求學生進行課后回顧，組織課后訓練小組，鞏固課堂成果

網球運動作為一項體育技能，最重要的就是勤于訓練，教師應鼓勵學生把探究成果延伸于課外，以小組為單位，互為指導，互相激勵，分享課堂探究的成果與所遇到的問題，激發學生大膽的創新，提高學生學習網球的能動性。

3 探究式教學在高校網球教學中的價值與所應注意的問題

3.1 探究式教學的價值分析

3.1.1 激發學生學習網球的熱情與能動性

探究式學習法以學生為中心，讓學生主導學習的過程與節奏，更能發揮學生的主觀能動性，培養學生的網球熱情。

3.1.2 因材施教，提高網球教學的質量

學生在教師的引導下根據自身情況展開訓練，更能夠發現問題與不足，鼓勵學生自主思考，培養學生解決問題的能力，從而從根本上實現學生網球技能的提高，達到更加理想的教學效果。

3.1.3 增強學生合作力與創新力

探究式教學法鼓勵學生不拘泥傳統經驗與理論，活躍思維，大膽創新，鼓勵學生相互交流，互相促進，為高校乃至中國網球事業的發展注入新鮮而蓬勃的血液。

探究式教學法雖然能夠有效地提高高校網球的教學質量，但也要注意其在實踐操作中的難點和問題并適時加以解決，才能將探究教學法的效用發揮到最大。

3.2 探究式教學的實施難點及應對策略

探究式教學法適合小班教學，這就要求高校在開設網球課堂的時候每班的人數不宜多，人數控制在20人左右，才能保證教師能夠最大限度地兼顧每個學生的學習能力、性格特點，將探究式教學法效用發揮到最大化

此外，探究式教學法還應當秉承科學性和教育性的原則，尊重學生的個性，遵循學生的認知結構，與教育規律，科學地設定教學目標，安排教學計劃[3]。在運用探究式教學法的同時，不排斥其他教學方式的應用，各種教學方式相互補充，相互促進。

4 結語

探究式學習法以其“自主性、實踐性、開放性”的特點極大地調動學生學習網球的積極性與能動性，符合了高校體育教育改革對高校網球事業發展提出的新要求，但它在實施過程中仍然存在著一系列問題和障礙，我們只有堅定信心，勇于發現矛盾、承認矛盾、解決矛盾，為探究式學習法在高校網球教學中的廣泛應用鋪平道路，為高校乃至整個中國網球事業的發展做出應有的貢獻。

參考文獻

[1] 余貞凱，馮彥平，張紅.自主探究式教學法對促進高校網球教學質量的意義分析[J].普洱學院學報，2013（3）：95-98.

[2] 謝亮.探究式教學法在高校網球教學中的實踐分析[J]. 湖北科技學院學報，2015（7）：146-148.

[3] 孫楊.探究式教學法在高校網球教學課教改中的實踐探析[J].才智，2014（29）：173.