“最近發展區”理論在兒童網球教學中的應用研究

孟祥標 薛建東 劉晨 潘智鵬

摘 要：網球是一項不易掌握的運動項目，包括發球技術，正反手技術，截擊技術，高壓球技術。其中的任何一項技術都 需要花費長時間的訓練與運用才能掌握。大多數網球教學者在進行兒童教學過程中往往不考慮兒童的現有水平與他們可能發展的水平而去盲目的教學。在網球教學中“最近發展區”理論的運用考慮了兒童掌握網球技術的現有能力及未來一段時間可能達到的能力，本文從教育心理學的視角看網球教學，分析了“最近發展區”理論對網球教學的啟示。

關鍵詞：“最近發展區”理論 網球教學 兒童 技術組成 客觀規律

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（b）-0252-02

優秀的網球教練員所具有的一個共同特點是意向性，也就是說是出于某種原因而有目的地做事的能力。有意識的教練員會一直思考究竟應該讓兒童達到什么樣的學習效果，而自己所做的每項決策又是如何讓他們獲得這些結果的。優秀網球教練員會引導兒童在最近發展區內解決問題，即在最近發展區內傳授他們網球技能，那么“最近發展區”理論在幫助教練員教與兒童學的過程中就具有重要的啟示意義。

1 “最近發展區”理論的實質

列夫·謝苗諾維奇·維果斯基（Lev Semionovich Vygotsky）是俄國的一位心理學家，逝世于1934年。直到20世紀70年代，維果斯基的工作才傳播到西方，他的理論在北美的影響力逐漸增強。目前維果斯基的理論是發展心理學中的一支強大力量。維果斯基的研究主要基于以下兩種觀點。首先，他認為只有兒童所經歷的歷史和文化背景下來理解兒童的發展才有意義。其次，他認為發展依賴于隨著個體成長而形成的符號系統。這種符號是文化所創造的，用于幫助人們思考、交流以及解決問題，比如某種文化的語言、書寫系統或者計算系統等都屬于符號。那么在維果斯基看來，學習涉及符號的獲得，這種符號是通過教育以及從他人那里得來的信息而獲得的。發展意味著兒童將這些符號加以內化，從而在沒有他人幫助時自己也能夠思考并解決問題。

2 在網球教學中引導兒童進入“最近發展區”內

在所有的網球技術中，最基本的是握拍，它能直接影響球拍面接觸球的角度。在引導兒童學會握拍的過程中，所設計的教學應該能夠給每個兒童或每組兒童提供在最近發展區內進行練習的機會。例如，幫助兒童完成握拍教學之前的各種提示或線索都可以作為教學活動的基礎。可以設計一些合作學習，讓能力不同的兒童互助學習。網球技術真正意義上的精進是心理與身體的共同成長。給兒童設立一個最近發展區的目標，在這個區域內完成教學，并且在沒有他人幫助的情況下自己思考和解決問題。

3 維果斯基“最近發展區”理論在兒童網球教學中的體現

3.1 體現于最佳準備狀態

兒童的網球教學中，一般是先確定主題和理念，然后據此一點一點地積累。由點到面的不斷引導，不斷設置任務。在網球教學初期若讓兒童學習過于簡單或者過于復雜的技術動作這些學習都是無意義的。在兒童的最近發展區內進行有意義的教學，使兒童出于一個最佳的準備狀態，例如，調動兒童中樞神經系統的興奮性，加強動作模式的刺激，這樣才能產生學習，此時的學習也是有意義的學習。

3.2 建立動作符號

在最近發展區內，讓兒童在訓練時力爭打好每一球，網球的技術會不斷進步。因此建立正確的動作符號具有深遠意義。與此同時能夠認識到擊球的錯誤，也有助于水平的提高。例如，擊球的練習項目之一是從底線向球網的方向跑，將球擊向事先決定的目標，然后返回底線，接著再次向球網奔跑并擊球。在這一連穿的動作過程中，哪一個環節出了問題都會影響擊球的質量與成功率。若是某個環節出現了問題，自己能夠意識到這個問題，并且想辦法去解決這個問題，那么這樣的學習是有意義的，網球技術也會不斷提高。另外，在兒童的教學過程中，使兒童建立自己每個環節的動作符號，在做完前一個動作的同時就要想好下一個動作的完成，這樣不斷地反復練習與思考，反復在大腦皮層增強記憶，使動作達到自動化，同時也能減少失誤率。

3.3 強化技術組成

網球運動的每一個技術都包括一連串的技術分子組成，給兒童單一的傳授這些概念并不一定能夠達到很好的效果。兒童的認知水平一般在前運算階段與具體運算階段這兩個水平上，兒童已經可以將上一階段獲得的感覺運動圖式化為表象或想象模式，具備了符號功能。此時如果單一的闡述一些概念性的東西，兒童可能提不起興趣，此時的教學也無意義。如果判斷準確每個兒童所掌握的技術分子的熟練程度，根據他們目前已經掌握的技術水平或者判斷他們未來一段時間內可能達到的技術水平進行教學方法上的設計，那么此時的教學為有意義的教學。因此教練員應該首先判斷好每個兒童所掌握該技術環節中的技術分子的水平在哪一個區域內，引導學生進入該區域內進行學習與練習。很多教練在教授某一技能的過程中往往會將一連串的概念告訴學員，進而再做一個完整的動作示范，而運用“最近發展區”理論首要任務是要掌握兒童能夠降低重心側身球拍對球的能力，并且通過一個輔助性練習去幫助兒童完成這一技術分子的學習，另外還需判斷未來一段時間內兒童可能達到的這一技術分子的水平程度，并在這一程度的基礎上設置稍有難度的技術分子。

4 “最近發展區”理論在兒童網球教學實踐中的反饋

基于“最近發展區”理論為教育心理學層面上的知識體系，固很多教練員并不是很了解該理論的實質與內涵。在研究和調查中發現，許多教練員傳授網球技能的教學方法創新不夠，刻板化，機械化嚴重，缺少更為有意義的學習。兒童處于人生成長的關鍵時期，在此階段如果沒有進行有意義的教學，不論對他們今后的技術發展以及身心發展都會產生很大的影響。因此教練員應該結合自己多年的教學經驗設置更為有意義的教學。運用“最近發展區”理論融合在教學設計的過程之中，充分了解和掌握兒童的現有能力和未來一段時間可能達到的能力，并在此區域內進行教學。新時代的教育改革背景之下更加強調教學方法的創新與完善，作為教育工作者應當結合更多的教學理論創新出更為有意義的教學思路，并應用于實踐之中。

5 結語

“最近發展區”理論在兒童網球教學方法的設計上有推陳出新的作用。一方面，加強了教練員對兒童網球認知水平的了解與熟悉，另一方面有意識地引導兒童在最近發展區內進行教學。在兒童已經達到的水平之上設置稍有難度的教學，此時的教學也稱為有意義的教學，與此同時，教練員在教學的過程中也成長為有意識的教練員。

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