“翻轉課堂”模式在高職院校健身操教學中的SWOT分析

黃燕春 周麗云

摘 要：隨著教學改革的深入，翻轉課堂教學模式也逐漸應用在各個高職院校的課程教學中。由數字材料支持的翻轉課堂，對教學的實現具有反復觀摩和課內外探討的優勢，對學生技能的學習能夠起到促進的作用。其中健身操教學也隨著教學的改革引進了翻轉課堂教學模式，在一定程度上提高了教學效果，促進高職院校教學目標的實現。為了能夠更加清楚地了解翻轉課堂教學模式在健身操教學中的適用性，通過運用SWOT分析法來進行全面的研究和分析。

關鍵詞：翻轉課堂 SWOT分析 高職院校 健身操教學

中圖分類號：G831.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0055-02

為了能夠使翻轉課堂能夠更加適用于健身操教學中，通過運用SWOT分析法對翻轉課堂教學模式進行全面的分析，從而提高翻轉課堂教學模式在高職健身操教學中的適用性，更好地滿足學生職業體能及身體素質的需求。

1 翻轉課堂在健身操教學中應用的優勢（S）

1.1 原創實踐類的學習資源，彌補實踐教學條件的缺陷

在健身操翻轉課堂教學模式的應用中，比較注重學生實踐能力的培養，所以在沒有實踐教學教材的時候，教師就要創造出適合學生的實踐教學教材。在創建實踐資源的時候，教師要注意觀察和分析以及通過自身的模仿和遷移，對原有實踐教學存在的不足進行改進。應用原創實踐教學的資源可以起到兩方面的作用：一方面，可以彌補實踐教學出現資源不足的情況；另一方面，不僅可以幫助教師完成教學任務，也提高了整體的教學效果。

1.2 提高教學效果

翻轉課堂顛覆了傳統教學模式中學習的過程和方式，顛覆了教師的角色，也顛覆了教學的觀念、模式、組織形式和管理機制。而原有的教學模式是以教師傳授、學生接受為基本方式，沒有很好地針對學生的差異性進行教學，以至于教學效果難以最優化。翻轉課堂教學模式則改善了傳統教學在這方面的不足，結合了學生所學、教師所教，讓學生更好地掌握知識。相比于傳統教學模式，翻轉課堂教學模式得到了眾多好評。翻轉課堂在提高學生自主學習能力和創新能力的同時，也提高了教學質量，受到學界廣泛的關注。

2 翻轉課堂在高職健身操教學中應用的劣勢（W）

2.1 對學生自主能動性要求高

翻轉課堂教學方式和傳統不同的是，課堂的知識點都是通過課外的自主學習實現的，在課堂上只是進行知識點的鞏固和深化。自我控制力以及自主學習能力比較差的學生，對于翻轉課堂學習任務的實現比較難實現。自控能力差的學生在課堂上不認真學習教學的內容，而是希望可以通過網絡上的視頻教學來獲得應學的教學內容。自主學習能力差的學生對學習的態度不夠認真，在教學的過程中，只注意學習大的知識內容，對小的細節部分沒有注意。在這樣的情況之下，教學目標的實現將會很難完成，教學效果也會不理想。所以，翻轉課堂教學模式對學生的自控能力和自主學習能力有著很高的要求，稍微跟不上節奏，學生的學習效率和教師的教學效果都會受到一定的影響。

2.2 虛擬實踐平臺的建設不夠

虛擬實踐平臺的建設與實際情況相比，有著一定的差距。通過虛擬實踐平臺的建設可以給學生帶來兩個方面的優勢，一方面是提高學生的自主能動性，另一方面是培養學生的創新能力。而這兩方面優勢的培養，是翻轉課堂教學實現的關鍵部分，也是現代教學中最提倡的教學目標。但是，從目前高職院校健身操的教學中發現，虛擬平臺的建設還是達不到教學目標。導致這種結果的原因有：第一，網絡技術不夠成熟，在發展上還有很大的空間；第二，虛擬實踐平臺建設的管理方法不夠完善。虛擬實踐平臺的建設達不到預期的目標，對翻轉課堂教學的建設起到一定的阻礙作用，不利于翻轉課堂教學的發展。

3 翻轉課堂在高職健身操教學中應用的機會（O）

3.1 國家政策文件的支持

根據國家的相關文件，教育信息化的建設在教育教學中有著非常重要的作用。要積極發展教育信息化的建設，通過推進現代信息技術，實現高職健身操教學的發展。利用信息技術發展遠程職業教育，同時建立相關的教育資源庫，為學習健身操的學生提供更多的教育資源。信息化手段的使用有效地擴大了教育資源的覆蓋面，促進了各校的資源共享，實現優質數字教育的全面覆蓋。國家政策文件的頒發，為翻轉課堂在高職健身操教學中提供了保障，讓翻轉課堂教學模式正式引進到各高校的課程教學改革中去。通過這樣的機會，推動了翻轉課堂教學在整個高職院校前進的腳步，從而實現高職院校的體育教學目標。

3.2 技術的飛速發展

各種信息技術的發展，也為實踐平臺的建設提供了一定的幫助，比如“雙創型”人才培養的虛擬實踐平臺的建設，對課程教學的改革有著促進的作用，同時也為翻轉課堂教學提供了發展條件。翻轉課堂的實現是建立在數字技術上的，技術的飛速發展，促進了翻轉課堂教學模式在高職院校健身操教學中的應用。

4 翻轉課堂在高職健身操教學中應用的威脅（T）

4.1 師生角色難以轉換

目前的教學課堂上，教師在教學的過程中，起著主導的作用，主要是以教師為主要的中心點，起到了控制整個教學過程的作用。而在這場教學活動中，學生扮演的角色只是一個被動的學習者。而翻轉課堂教學中，教師的角色由主導變成了監督、引導以及幫助的角色。學生則由被動性，改為主動的學習者，通過對自己的學習課程的掌握自動地學完課程的知識。新建設不久的翻轉課堂教學對打破過去長久存在的局面有著一定的困難，這兩者的角色轉換也需要一定的時間才能夠達到目標。這樣一個目標的實現，需要教師和學生共同努力才會有所進步，而翻轉課堂的建設在角色轉換上起了關鍵性的作用，但還需要很長的一段時間才能真正實現。

4.2 硬件設施的投入過少

翻轉課堂的實現免不了硬件設施的投入，硬件設施的不完善，不利于翻轉課堂教學模式的實現。所以，為了能夠順利地進行翻轉課堂教學，必須加大硬件設施的投入程度。其中包括的硬件設施有實踐教學的操作設備、計算機設備、錄制設備等。硬件設施的不完善，在一定程度上阻礙了高職院校教學改革的發展，這也會影響到教學目標的實現。而高職院校健身操教學除了考慮到學校教學設備設施上的不足之外，也要考慮到學生個體經濟條件困難等原因。有的學生由于家庭經濟困難，對課前需要用到的硬件設施會加重學生的經濟壓力或負擔，比如用電腦進行視頻學習等。學校要充分考慮到這些問題，在一定的程度上可以適當地給予這些學生適當的物質支持。這樣不僅可以幫助學生解決學習的困難，也可以提高學生的學習積極性，從而促進翻轉課堂教學的順利進行。

5 結語

綜上所述，本文通過SWTO分析法，了解了翻轉課程模式在我國高職院校健身操課程上遇到的機遇和問題，通過分析最后提出自己的建議。“翻轉課堂”教學模式的加入，不僅提高健身操教學課程的教學效率，同時也提高了教學效果。健身操翻轉課堂教學模式的教學效果，通過制定評價標準來進行分析和完善，同時，提高翻轉課堂教學模式的可操作性和可行性才能更好地促進高職體育課程健身操教學改革，從而促進教學質量的提高。

參考文獻

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