翻轉課堂教學模式在高校籃球教學中的實施路徑研究

陳龍強 何其輝

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，素質教育的呼聲越來越高，尤其是在高校課堂中，如何真正發揮體育課真正的作用成為當下的熱門話題之一。翻轉課堂作為一種新引進的教學方式，與籃球教學中的常規教學有著相當大的區別。本文通過文獻資料法、邏輯分析法和實踐法的運用來探討翻轉課堂在高校籃球教學中的作用，進而對翻轉課堂在籃球教學中如何運用做出相應的總結。

關鍵詞：翻轉課堂 籃球教學 高校 實踐

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0117-02

翻轉課堂自2007年起源于美國，2012年開始引入我國，盡管時間不長，但已經成為我國高校體育教學的熱門論點。翻轉課堂，即指為了獲取更好的課堂效果而實施的“課外預習、課上討論”的教學模式，教師利用現有的多媒體信息化教學的有利條件，將課堂上要學習的知識提前通過多媒體讓學生們有所了解，然后在課堂是直接通過練習、交流的方式，從而讓學生更好的吸收學習知識。將翻轉課堂應用在籃球教學中，不僅能夠幫助學生更好的掌握籃球規范，而且能夠大大提升學習效率。

1 翻轉課堂在籃球教學中的實驗

1.1 實驗對象

在某高校以實驗班和對照班兩個班進行翻轉課堂與傳統教學法的比較實驗。兩個班各選取30位男生，實驗耗時6周12個課時。

1.2 實驗指標

在實驗開始前為確保兩個班全部指標上不存在顯著性差異，在進行1000m、罰球和半場往返上籃上籃三個項目的測試后進行微調，在實驗結束后為獲取實驗的結果再次進行三個項目的測試。兩次測試的標準分別是“校籃球選修課評分標準”和“國家體育與健康評分標準”，以確保實驗前后的對比效果。

1.3 實驗展開

在這兩個班中，實驗班采取翻轉課堂的教學法，教師利用手機發布微課給學生，為學生制定課前和課后的學習目標和任務，讓學生們依據微課中的布置完成課前學練和課后學習反饋。而在對照組采用的是常規教學法，即學生課前正常預習、老師上課講解動作要領、布置課后作業等。兩者的主要差別在于是否使用了微信作為學習交流平臺，進行為期6周的實驗。最后在實驗結束后對兩個班進行1000m、罰球和半場往返上籃的測試。

1.4 實驗結果

在測試結果中，我們得出，兩個班在1000m測試的平均成績分別為（227.84±22.37）s和（237.14±19.95）s，兩班之間差異明顯，可以看出實驗班在進行了翻轉課堂教學后學生在耐力素質方面有了很大的提升。因為實驗班相比于對照班在課堂上節省了不少講授理論知識的時間，而是更多地放在了課堂練習，故在長期積累中，學生的耐力素質有了相當的進步。

兩個班在罰球上的成績分別為（69.14±7.29）個和（66.63±5.25）個，在半場往返上籃上的成績分別為（45.43±14.83）s和（38.96±6.18）s，差異都十分明顯，實驗班的教學效果明顯要好于對照班，主要原因是實驗班在翻轉課堂的教學模式下，不僅可以在手機上多次學習老師示范的標準動作，而且在課堂上有了更多的時間進行籃球訓練，故而在學習上有了更好的效果。

該實驗證明，翻轉課堂相較于傳統教學模式，確實存在一定的優勢，在此將進一步分析翻轉課堂在籃球教學中的優越性和運用策略。

2 翻轉課堂在籃球教學中應用的優越性

相較于傳統的教學模式來說，翻轉課堂所采取的課上老師講授、課后學生作業的模式，可能更能產生提高學習效率、加深學生知識理解的效果。正因為此，很多高校體育教學中都在逐步應用這種教學模式。

2.1 學生的主體意識增強

翻轉課堂在籃球教學中的巨大進步首先體現在學生方面。眾所周知，學生是高校體育教學的直接受益者，在以往的教學環境中，學生往往是沒有任何學習基礎，直接被老師灌輸一些十分陌生的知識，尤其是在籃球教學中，一般都是在簡單的理論教學中直接開始實踐，很容易因為上課節奏太快而是學生無法真正理解基本知識，進而教學目的也無法達成。而隨著翻轉課堂的應用，教師開始在課堂開始前利用多媒體將其他場所轉變為學生自主預習知識的場所，大大拓展了學生預習相關知識的時間和空間，進而提高了課堂學習的效率。學生由以往的課堂上單純的接受者轉變為交流者、真正成為了課堂的主體。

2.2 教師角色的積極轉變

在以往教學模式中，老師擔任的角色一般是在課堂上講授學習知識的傳播者，這樣很難讓學生產生自己的學習意識。而通過翻轉課堂，老師的角色則開始向學生學習的督促者轉變，成為在課堂上幫助學生深層次理解知識、提供重要的引導和幫助的引領者。此外，教師自身教學行為也有所轉變，教師原本需要花費大量的時間在課堂的知識傳授上，因而很難進行其他課堂時間的分配，而在翻轉課堂上，老師可以在制定教學策略、合理安排課堂時間上集中更多的精力，確保課堂教學的高效率和高質量。

2.3 課堂內容和教學資源的更新

傳統的教學模式中，學生們獲取知識的方式都是依靠老師的講授，也就是說老師可能需要多次講解同一個知識點，進而出現浪費課堂時間、課堂教學效率低的情況。但是利用翻轉課堂，老師可以通過錄制教學視頻，讓學生們利用課外時間通過觀看視頻彌補自身的不足。

2.4 課堂時間的高效分配

首先是學生對于課堂時間的分配，學生利用課前的多媒體教學資料進行提前預習，能夠對許多問題形成獨立思考，避免在課堂上再因為類似的問題花費過多時間，將更多的時間用于課堂交流上。其次是老師對于課堂時間的分配，老師在翻轉課堂中，減少了重復講授相同問題的時間，從而可以更多的考慮和設計其他與教學內容相關的學習活動，為學生提供更加豐富多彩的學習環境。

3 翻轉課堂在籃球教學中的應用策略分析

3.1 構建籃球教學網絡數字化平臺

高校本身在網絡平臺上都有自身的一個空間，只是尚未延伸到籃球教學當中。利用高校現有的科研隊伍和多媒體設備，建立一個優秀的籃球教學數字化平臺是非常切實可行的，學生可以在該平臺上進行課前反饋，讓老師收到學生時候認真進行課前預習的相關信息，從而確保教學的高質量。

3.2 設計和制作籃球教學視頻

一支優秀的籃球教學視頻是學生進行課前預習的重要基礎，而這往往需要由高校專聘的攝影師、籃球教師和學員共同完成，只要組成這樣一支優秀的教學團隊，教師們自然能夠將籃球技巧和戰術通過一個簡短的視頻表現出來，進而幫助學生們通過多媒體完成課前預習。

3.3 積極轉變教師觀念

傳統的教學模式中，教師往往注重的是籃球技巧和戰術和理論知識傳授，也就是讓學生被動的練習，忽略了學生在課堂中的主體作用。這就要求教師充分利用好學生的主體地位，幫助他們培養自主學習的意識和能力。此外，教師也可以利用自己的經驗激發學生對籃球的興趣，例如錄一段自己比賽的視頻或者經典的國際賽事，讓學生在激烈的比賽氛圍中感受籃球的魅力，加深對籃球的理解和運用。

4 結語

總而言之，在教學觀念迅速轉變、教育改革大刀闊斧展開的今天，翻轉課堂在高校籃球教學中的應用越來越受到重視。無論從理論還是從實踐中我們都能看到，翻轉課堂與傳統教學模式相比具有相當的優勢，不僅能夠在籃球教學中發揮良好的效用，而且非常有利于高校學生身體素質的提高，為我國高校素質教育的全面展開和高素質人才的培養奠定良好的教學基礎。

參考文獻

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[3] 薛冰.基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式在高校籃球體育選項課中的應用研究——以浙江理工大學為例[J].內江科技，2017，38（3）：151，84.