對高校體育教學中引入“翻轉課堂”的幾點思考

吳小茂

摘 要：翻轉課堂是近年來在教育界比較流行的全新的教學模式，這種教學模式相比以往的教學模式具有許多的優勢。高校體育課作為大學生必修課課程之一，引入翻轉課堂進行體育教學也是勢在必行的。本文通過對翻轉課堂在高校體育教學的可行性分析與探討，提出合理的建議，以期更快更好地將創新的翻轉課堂教學模式迅速地在高校體育教學加以發展和實行。

關鍵詞：高校體育教學 翻轉課堂 幾點思考

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0038-02

翻轉課堂是21世紀初由西方國家興起的一種較為創新的教育教學模式，這種教學模式顛覆了以往教師作為主要的知識傳授者去給學生進行知識的填鴨，課上學生不說話只聽講，課下按時完成課后作業的習慣性流程。翻轉課堂是教師借助信息載體以及多媒體技術，在學生上課前將教師提前錄制好的教學視頻或是多媒體影像先進行理解、學習，對所學知識進行自我消化，并帶著問題在課堂上與教師、同學進行討論和練習，從而實現將知識轉化為自身可理解的內容，并在下課后將自己的學習情況進行反饋、同時評價自己的學習情況從而進行有針對性的提高。這種教學模式不僅僅在學習中使學生感受到前所未有的自由，更突破了傳統課堂教學地域、時間等方面的局限性，具有非常廣闊的應用前景。

1 在高校體育教學中應用翻轉課堂教學模式的必要性

1.1 在高校體育教學中應用翻轉課堂是教學技術發展的必然趨勢

21世紀以來，伴隨著信息科學技術以及互聯網的快速發展，一個全新的信息時代已經到來。互聯網技術已經廣泛滲入到了各個行業之中，同樣對高校體育教學模式也是影響深遠。在信息化時代的今天，體育教學技術相關的在線內容已經是十分豐富。與此同時，高校的體育課堂教學已不再受困于傳統的課堂教學模式，高校體育教學的內容也脫離了傳統的依賴教學大綱以及授課計劃等的限制。高校教師通過網絡平臺以及信息技術方面獲取自身所需要教授的教學內容，而且還可以通過網絡技術來進行自己的教學活動；與此同時，學生也可以通過互聯網、網絡來有目的、有針對性地學習自身感興趣或者不擅長的教學內容，從而便使自身的學習活動更加人性化。一切的改變使得當下課程改革經常強調的個性化學習、開放式學習得以完美實現。因此，在目前翻轉課堂實施的大背景下，傳統的體育教育教學模式——教師講解、示范，學生認真聽講，進行練習，這樣的教學模式已經不再適應時代的要求與學生的需求。學生需要以信息技術為主的學習模式。所以，在這樣的形勢下，在互聯網、信息技術不斷發展的背景下，各個高校需要創建以互聯網為教學平臺的新型教學模式，提高教師運用互聯網平臺進行教學的水平與方法，在確保高校體育教學水平與質量不斷提高的前提下，達到讓學生能夠更加自由地學習的目的。這無疑是時代發展的需要，也是符合學生學習習慣的適應性改革，因此，翻轉課堂已經是高校體育教學改革中必須發展的教學模式，同時也是推動高校體育教學發展的一項十分重要的積極舉措。

1.2 翻轉課堂在高校體育教學中的運用是解決目前高等學校體育教學中實際困境的重要手段與途徑

在高等學校中，由于招收的學生來自五湖四海不同的地區，因此這些學生都有著不同的家庭背景、不同的地域以及不同的受教育條件，這使得每個學生間必然存在客觀上的現實的差異。怎樣面對每個學生間的差異，來對每個學生實行有效的、針對性的體育教學，這是一段時期內我們所要解決的問題。在近十年以來，在高校體育教學領域不斷涌現出新的教學方法與教學理念，如非常新穎的差異性教學、分層次教學等，盡管這些教育教學理念是創新的，但實際上在目前階段我國高校的體育教學中可以看到，因為在以班級授課制為主要教學組織形式的前提下，許多所謂以學生為主體，尊重學生之間的個體差異，并針對每個學生的差異開展個性化的有效教學基本成為空談。許多教師出發點是好的，但這些優秀的體育教育教學理念并沒有在實際的高校體育教育教學中得以充分實踐，也就無法提高教育教學水平。而翻轉課堂，這一以信息化為背景出現的新穎的、個性化的教學模式，突破了傳統教育教學的限制，在上課前學生可以在線觀看教學視頻或是多媒體課件預習將要學習的內容。何時學習、在哪學習、學習的進度都由自己來把控。不僅如此，學生還能夠在自學的前提下就自己看觀看課件中產生的疑問與不解來進行互動與交流，并且在課后通過自己的學習情況的自我評價進行富有針對性的反思與提高。總而言之，翻轉課堂是實現個性化教學的必由選擇，將其運用到高校體育教學中，充分滿足每個學生的求知欲，提高學習效果，并體現對學生個性差異的尊重，是解決目前在高校體育教學中普遍存在的教學現實問題的有益嘗試。

2 翻轉課堂在高校體育教學中應用的可行性

在高校體育教學中，為什么說翻轉課堂是能夠實施的，主要是因為如下幾點原因。

首先，翻轉課堂和高校體育教學有許多契合之處。根據經典的條件反射式的運動技能形成過程我們可以知道，每個人運動技能的發展與形成通常要經過三個階段，首先是認知、模仿，其次是改進提高，最后時熟練和自動化。而翻轉課堂教學模式正好能夠迎合體育教學的需要，在進行課堂教學前，通過讓學生自行觀看教學視頻，讓學生自學，便是動作形成第一階段；在上課時學生與教師進行互動，教師幫助學生改正動作，便是動作形成第二階段；在課堂教學進行到后面的復習與提高，便是動作形成的第三階段。因此，翻轉課堂與學生體育技術的學習過程有著驚人的相似之處，也就為翻轉課堂在體育教學的推廣提供了充分的理論保障。

其次，翻轉課堂的普適性使得其能夠在高校體育教學中去應用。通過對相關文獻檢索收集與整理發現，目前對于翻轉課堂的研究，在不同的視角都說明了翻轉課堂在促進學生知識學習與技能掌握上具有良好效果。通過與以前的教學模式進行對比，翻轉課堂在教學中能更好地幫助學生掌握體育知識和技能，這就肯定了翻轉課堂的普適性。

最后，在當前科學信息技術飛速發展與個人電子設備大普及的今天，翻轉課堂已經具備了其發展的基礎。教師想要進行翻轉課堂教學，需要對相關設備進行熟練操作，將自身的授課內容進行加工與剪輯。如：制作教學視頻，并把教學視頻共享到學校網站，讓學習進行自主學習。而學生則只要去登陸學校的網絡教學平臺便能夠觀看教師的授課內容，這樣便使得學生通過自主的課前學習，為后面課堂的學習提問打好基礎。當然，所有的這些都需要移動終端來支持。現階段絕大多數高校都已具備開展體育翻轉課堂所要的各種設備，同時幾乎每個學生都擁有私人電腦或者智能手機，而且每個高校都為學生提供了電子閱覽室進行學習，因此，基本上高校已經能夠確保體育翻轉課堂實施的條件，從而保證了翻轉課堂在體育教學運用的可行性。

參考文獻

[1] 張偉.翻轉課堂在高校體育教學中應用的必要性與可行性分析[J].當代體育科技，2017，7（2）：182-183.

[2] 胡洪波，宋成剛.翻轉課堂在高校體育教學中的思考[J].才智，2017（12）：133.

[3] 祝楊，占玲玲.“翻轉課堂”在普通高校體育公共課教學中的應用研究[J].科技視界，2017（1）：68-69.