翻轉課堂在會計技能教學中的應用

張瑞梅

[摘要]翻轉課堂應用在會計技能課堂教學中，是教學改革的嘗試。會計技能課主要是讓學生熟練掌握會計一些基本技能，決定權主要在學生，技能進步得快慢，取決于學生自己。學生自主學習、自主練習，符合翻轉課堂的特點。因此在會計技能課堂中，應用翻轉課堂教學，可達到事半功倍的效果。

[關鍵詞]翻轉課堂;會計技能;應用

[中圖分類號] G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0224-01

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更高。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。

一、傳統的會計技能課

傳統的會計技能課是教師通過自己演示給學生看，學生在課

堂中邊看邊練習。如點鈔的教學，教師自己示范給學生看，學生再練習，一個班40～50個學生，學生的把鈔姿勢，教師要一個一個去看、去糾正。這樣一節課下來，可能還有的學生根本沒有得到教師指點的機會就下課了。等到下次課時，又隔了一周，學生早就又忘光了，又得重新開始。再如翻打傳票，教師用小鍵盤示范時，很多學生看不清楚，教師得費盡心思講解，效果可能還是不好，最后，還得由教師一個一個地去指點。甚至有的學生上了一節課，小鍵盤還沒打開。這反映了一個問題，就是技能課不同于別的課，它是一項技能、是一項操作，沒有太多的理論。操作的示范很重要，但是每個課堂只有一位教師，這么多的學生，教師的示范可能不會讓每個學生都看得清楚。所以，技能課如果采用傳統課堂教學，教師其實非常辛苦，效果可能還不好。

二、采用翻轉課堂的會計技能課

采用翻轉課堂，教師能有更多的時間與每個學生交流。因為很多學習放在課后完成，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更有效的學習。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

例如還是點鈔技能的教學，在翻轉課堂中，教師可以先錄制一段點鈔示范的視頻，有單指單張的、多指多張的視頻。在課程的預習時，教師就通過網絡發到學生的QQ或微信群中，學生就可能先接觸到教學的內容，先模仿教師的指法練習。正式上課時，教師再演示一遍，接著就可以下去看各個學生的指法是否正確。因為有先前的預習，大部分學生都有自主的學習過，學生的指法錯誤就會在第一節課中減少很多，大大方便了教師的教學，提高了教師的教學效率，也為學生的練習節省了不少時間。

再如翻打傳票的教學，教師也可以先錄制一段視頻，這段視頻把小鍵盤的各個功能鍵都要講解一下，怎么打開小鍵盤，怎么上電池，傳票是怎樣翻頁，注意不是豎著打數字。教師說打D組的（一）20～40個數字，是從第20頁第一組數字起，每頁打一個數字，一直打到第40頁的（一）組那個數。這都要邊錄、邊示范、邊講解。然后發到學生群，讓學生先有所了解。這些基本規則如事先不了解帶到課堂上去，就會發生一些令教師頭痛的事情，例如，在傳統課堂上教師說打A（二）的30～50頁，就會有學生豎著打，每頁的每個數字都打，從A的30頁打到50頁，本來只要打20個數字，他打了100個數字。所以利用翻轉課堂，讓學生先了解規則，先學習常識。教師在教學課堂中就有充足的時間去教學，學生也就有充足有時間去正確練習。

三、翻轉課堂的會計技能課事半功倍

“真正的好課，不是教師的出彩，簡言之，出彩要出在學生的學上”，真正做到以學生為主體，采用翻轉課堂，從教師的“先講后練”到學生的”先練后講”。讓學生自主學習、自主練習，會計技能課的效果會事半功倍。學生在練習好了教師教的技能后，還會在互聯網上看一些視頻，自主練習，技能最后比教師還熟練、還全面。例如，點鈔技能課，教師教了單指單張、四指四張兩種方法后，學生先看教師的視頻練習后，再在課堂上得到教師有針對性的指導后，進步很快。雖然是一周2節課，但學生課后練習的自覺性很高;到第二周，很多學生就達到了單指單張點鈔的考核標準;再過一周，四指四張也基本掌握了，也能達到考核標準。這時候，練得好一點的學生，就會通過互聯網視頻，學習其他的行業高手指法，例如五指五張、二指二張等，學生的手法會比教師還多、還快、還好。在點鈔小結課上，讓學生表演點鈔，你會看到不同的方法，眼花繚亂。這樣，我們的教學效果就達到了。

參考文獻：

[1]劉玉廷.我國會計行業人才發展進程中新的里程碑[J].會計研究，2010（10）.

[2]李曉慧.會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒[J].會計研究，2009（10）.

◎編輯 陳鮮艷