“互聯網+”環境下高職英語教學新模式研究

伊麗娜

[摘要]現如今，在“互聯網+”環境下，社會結構出現了改變，創新型人才受到越來越多企業的重視。在這種背景下，高職英語教學模式也需要作出改變，適應社會發展趨勢，進一步深化教學新模式。因此，分析“互聯網+”下高職英語教學的優勢，介紹“互聯網+”環境下如何建立高職英語課堂教學的多元化模式。

[關鍵詞“互聯網+”;高職英語教學;新模式

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0032-01

在互聯網時代，微課、慕課以及翻轉課堂的出現轉變了傳統的教學模式。在高職英語教學中，教師不能一味堅持以往的教學模式，這樣容易使學生的學習積極性降低，而且不利于教學效果的提升。因此，在“互聯網+”背景下，教師需要積極探索新的教學模式，進而調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

一、“互聯網+”下高職英語教學的優勢

（一）不受到時間和空間的約束，接受先進的課程學習

隨著時代的進步與發展，許多短視頻的出現，互聯網視頻教學時間較短、內容覆蓋廣。不受時間和空閑約束的優勢，已經滲透到高職英語教學中。信息時代的發展，“互聯網+”資源也在網上迅速傳播，學生獲取知識的渠道越來越廣泛，這樣有助于學生的學習。教師在教學中，能夠通過網站上海量的資源，提高本身的教學素質，將“互聯網+”引進日常教學中，教學內容不再受到教材的制約，使學生可以不用出門就能夠體驗到最新的英語課程，形成一種與全球接軌的學習趨勢，從而為社會培養更多實用型高素質人才。在高職英語教學中引進新型的教學模式，創新以往的教學模式，能夠達到提升教學效果的目的。

（二）轉變傳統的教學模式

將“互聯網+”引入高職英語教學中，能夠顯著提升教學水平。在教學中，學生會接觸到許多新鮮的教學內容，在心理接受方面不可避免地會出現一種強烈的抵觸情緒。因此，教師在教學中要適當引入“互聯網+”，通過這種全新的教學方式使學生可以學習最新的課程知識，并且回顧以前的知識，使學生轉變過去的學習情緒，提高學習英語的興趣，營造活躍的課堂氛圍，為開展課程提供充足的動力。因此，在信息課程教學過程中，有效運用“互聯網+”資源有利于學生掌握和理解知識。這對一些學習基礎薄弱的學生而言，能夠在課余時間合理利用“互聯網+”課程資源對課堂上很難理解的知識進行消化，做到幫助各個學生，使大多數學生可以跟上教師的教學節奏，真正做到不放棄學習。

二、“互聯網+”環境下建立高職英語課堂教學的多元化模式

（一）基于慕課的翻轉課堂教學模式

在高職英語教學中，慕課與翻轉課堂相結合，可以為教師講解知識節省許多時間，并且成為課堂的引導者，讓學生成為課堂上的主體。一般來說，采用這種教學模式，需要注意以下兩點。

1.課后教師要及時反饋

作為高職英語教師，不只是重視課堂教學，在課后也要及時進行反饋，以此促使學生改變學習方法。通過運用在線學習平臺，教師和學生之間的互動，共同探究，展示一些優秀的成果，幫助學生掌握適合自身的學習方式。

2.課上小組討論，匯報學習成果

學生的語言輸出具體體現在課堂上展示小組自主學習成果。匯報課文朗讀成果，教師將優秀學生音頻或者幾組學生朗讀課文的音頻進行隨機播放，使班級所有學生對其作出評價，尋找優點和缺點。學生匯報課文理解成果的形式是多樣化的，比如，角色扮演、口頭匯報等。在課堂上教師設計閱讀理解問題的時候，可以通過回答問題、判斷對錯等多種形式要求學生進行強大。教師通過題目來充分了解學生課外自主學習的最終效果，并且做出準確的評介。此外，學生可以采用角色扮演的方法將自身的學習成果展示。如講解“How to Succeed in a job Interview”時，教師可以讓學生扮演成應聘者和面試官。想要高效完成任務，學生應該熟練掌握課文，并且對某些句型進行語言輸出。同時，學生在面試的時候，必定會注意到課文中提到的說話方法、坐姿等細節，進而有助于加深學生對課文的理解。因此，在高職英語課堂中，教師和學生可以提出問題，小組共同討論，教師進行適當的引導，鼓勵學生自己解決問題。

（二）基于微課的翻轉課堂教學模式

在高職英語教學中實施“微課+翻轉課堂”教學模式的具體實施步驟體現在以下兩點。

1.提前準備微課及傳遞知識

教師按照教學內容和教學目標，選擇合適的微視頻，或者自己也可以錄制微視頻直接上傳到相應的網絡教學網站上。學生通過觀看微視頻能夠自主學習新知識，并且靈活掌握學習進度，及時完成有關的作業。

2.課堂合作探究學習

解決問題的主場所是課堂。比如，講解“Shopping”主題的時候，學生在學習微課后，對“bargain”這個環節，許多學生仍舊沒有熟悉該句型。這時，教師可以和學生共同回顧購物情節中關于還價的句型。同時，教師也可以設置一些情節，鼓勵學生進行角色扮演，可以購買學習用品、日常生活用品等。這時的教師是一個超市，學生可以進行購買東西時討價還價的對話訓練。通過這種課上合作探究的學習方式，有利于學生更好地掌握還價句型。

總而言之，在“互聯網+”環境下，在高職英語教學中，不管教師采用哪種教學模式，最終目標都是提高學生的學習成績，促進學生全面發展。因此，教師在教學中應該以互聯網技術為支撐建立新的教學模式，提高教學效果，保證教學質量。

參考文獻：

[1]王麗欣.“互聯網+”背景下高職英語教學改革與發展探討[J].才智，2017（35）：60.

[2]韓靜.“互聯網+”環境下的英語混合教學模式探索[J].遼寧科技學院學報，2017，19（5）：64-65.

◎編輯 張 慧