“互聯網+”時代下的中職英語教學初探

于麗

[摘要]互聯網憑借自身獨特的優勢廣泛應用在各行業領域當中，特別是在中職英語教學方面，更是為其個性化教學、個性化教育指明了方向。基于此，以“互聯網+”時代背景下中職英語教學的特征為主要切入點，從四方面重點探討“互聯網+”時代背景下提高中職英語教學質量的措施，旨在通過研究為中職學校英語教師提供一定的參考，進一步提高中職英語教學實效性。

[關鍵詞]“互聯網+”時代背景;中職學校;英語教學

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0206-01

在信息化時代之下，互聯網廣泛應用在各行業、各領域當中，并且與人民群眾的日常生活存在不可分割的緊密聯系，對人們生活方式、思維方式的改變具有極為重要的現實意義。“互聯網+教育”模式打破了傳統教育資源區域壟斷的限制，學生可以在任何時段、任何地點隨時隨地獲得教育資源，使學生的知識獲取方式更加便捷通暢，英語作為中職學校課程體系的重要組成部分，更是需要牢牢把握當前“互聯網+”的時代機遇加以教學創新。對此，本文以“互聯網+”時代背景下中職英語教學的相關內容作出簡要分析與著重探討。

一、“互聯網+”時代下中職英語教學的特征

“互聯網+”時代下中職英語教學具有資源豐富性、選擇自主性的雙重特征。首先，互聯網匯集視頻、圖片、文字、音頻等多種資源形式，特別是真人交互模式的應用更是為中職英語教學資源的豐富提供了良好條件，學生可以根據自己的實際需要選擇相應的學習資源，這對學生英語學習視野的擴展、英語學習技能的強化具有良好作用[1]。其次，“互聯網+中職英語”教學模式打破了傳統教學模式中時間與空間的限制，學生可以隨時隨地進行英語學習，并且開展多元化的英語練習活動。

二、“互聯網+”時代背景下提高中職英語教學質量的措施

（一）合理選擇互聯網平臺，高效整合教學資源

互聯網具有資源豐富的鮮明特征，在“互聯網+”時代背景下中職英語教師要以職業教育人才培養目標為導向，結合中職英語教材內容制訂互聯網平臺選擇標準，進而選擇出科學合理、資源豐富的互聯網平臺，高效整合中職英語教學資源，為學生英語視野的擴展奠定基礎。

對此，互聯網平臺的選擇標準應符合兩方面的要求，即調動學生學習積極性、符合中職學生英語學習要求[2]。同時，互聯網平臺要為學生提供在線學習視頻，為學生學習圈子的建立創造條件，并且教師要充分發揮自身的組織引導作用，根據學生所表現出的個性差異匹配相應的教學資源，在提高學生學習效率的基礎上，幫助學生樹立學習英語的自信心。

（二）構建打卡學習模式，營造良好教學氛圍

“互聯網+”時代背景之下的中職英語教師要明確課程教學目標，注重對學生自主學習能力的培養，幫助學生形成終身學習思想觀念，為學生社會適應能力的培養、職業崗位競爭力的增強打下堅實穩固的基礎。對此，教師可以利用當前較為流行的信息溝通軟件開展中職英語教學活動，借助互聯網途徑為學生推送英語學習資源，以打卡的方式要求學生在互聯網平臺中進行自主學習、合作交流、分享溝通，不斷提高學生的英語學習效率。

例如，在“Eating Healthy”主題課程講解時，教師可以將教學資源以文件、公眾號的形式通過微信推送給學生，學生圍繞“Eating Healthy”進行自主學習，并于課堂中展示自主學習成果，與教師、其他學生進行交流討論。此外，教師還可以將威脅身體健康的疾病內容帶入課堂教學活動當中，通過教學資源的擴展與延伸引發學生對飲食健康的思考。

（三）創設互聯網教學情境，激發學生的學習興趣

“互聯網+”時代背景之下，中職英語教學要及時轉變自身的教學理念，從傳統教學模式桎梏之中解放出來，成為學生英語學習活動開展的“向導”“參謀”“設計者”，根據學生身心發展的客觀訴求制訂有針對性的英語教學方案，善于利用互聯網途徑創設與教材內容相承接的英語教學情境，最大限度激發學生英語學習的主動性和積極性。

例如，在口語教學活動開展時，教師可以借助互聯網為學生搜集口語音頻文件，并將學生的口語對話錄制成音頻資料，通過學生錄音與專業音頻對比的形式引導學生發現自身存在的不足之處，以便更好地提高學生的英語口語表達能力。再如，教師可以借助互聯網技術，通過計算機、移動終端等載體，結合學生的專業創設職業活動場景，實現中職學生英語能力與職業素養的雙向發展。

（四）完善英語教學評價體系，夯實課堂教學成果

“互聯網+”時代之下中職英語教師在合理選擇互聯網平臺、構建打卡學習模式、創設互聯網教學情境的基礎之上，還需要對現有的教學評價體系作進一步調整與完善，以便更好地迎合當前“‘互聯網+教育”的時代發展要求[3]。

對此，中職英語教師要秉持定量分析與定性分析的原則，做到形成性評價、過程性評價與終結性評價三者的有效結合。同時，要做到多主體參與“‘互聯網+中職英語”教學評價活動當中，即教師評價、學生自評、生生互評，對學生在互聯網平臺中的學習表現、活動參與度等內容作出及時評估，并將此看作是“‘互聯網+中職英語”教學方案調整的重要依據，以便更好的提高中職英語教學的有效性。

綜上所述，“互聯網+”時代背景下中職英語教學具有資源豐富性、選擇自主性雙重特征，教師要以職業教育人才培養目標為導向，結合中職英語教學大綱要求科學有效地選擇互聯網平臺，高效整合中職英語教學資源，構建以打卡為主的學習模式，引導學生主動參與，進而培養學生的自主學習能力。同時，教師要借助互聯網創設教學情境，最大限度激發學生的學習興趣，并通過英語教學評價體系的完善及時調整教學方案，達到夯實課堂教學成果的目的，為中職英語教學質量的提升貢獻力量。

參考文獻：

[1]朱波紋.移動互聯網環境下中職英語學習評價體系構建的探索[J].新課程研究（中旬刊），2017（9）：104-105.

[2]顧小穎.小微課 大世界：用微課點亮中職英語口語課的教學實踐[J].教育現代化，2017，4（17）：160-163.

[3]嚴玉環.積“微”成著 提升師生獲得感：中職英語微課教學探究[J].職業，2016（9）：150-151.