怎樣搞好小學低年級識字教學

白文華

【摘要】小學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后整個語文學習影響很大。要貫徹“識字與閱讀、寫作相結合”的方略，讓學生在讀寫實踐中識記生字、在應用中鞏固。要注意突出字形教學這一難點。要給予寫字以科學細致的指導，注意培養學生良好的識字習慣。

【關鍵詞】識字教學；閱讀、寫作；讀寫實踐；字形教學；指導；識字習慣

小學低年級是識字教學的關鍵階段。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。我認為可以從以下幾方面入手。

一、要貫徹“識字與閱讀、寫作相結合”的方略，讓學生在讀寫實踐中識記生字、在應用中鞏固

把字放在具體的語言環境中，兒童識記起來就有興趣，也容易保持鞏固。所以，在課堂教學中，我們根據兒童心理特點和認知規律，把這一難點化整為零、各個擊破，采取“識字和閱讀相結合，音、義、形分步走：初讀課文初步解決字音、細讀過程中解決字義、最后解決字形”的戰略，把識字和閱讀緊密融合在一起；在后續鞏固中，我們也不是讓學生機械反復地抄寫記憶，而是大力開展學生喜聞樂見的自由閱讀、用學過的字寫話、配畫文、辦手抄報等創造性活動，讓學生在反復應用中得到鞏固。

二、要注意突出字形教學這一難點

識記生字，音、義都還好說，難點主要在于記住字形、規范書寫。而這恰恰是教學中出現問題較多的地方。教師不是沒認識到識記字形是難點，關鍵是方法不當，過于注重讓學生機械練習，忽視練習的科學安排和方法的具體指導，“訓”和“練”沒有有機結合。表現之一是把識記字形作為一個單一的步驟放在課文教學的末尾——就那么孤立的幾分鐘，沒有“短時間隔、及時反復”，顯然違背記憶規律；表現之二是指導粗放，要么是沒有指導只有練習、要么是只有統一指導沒有個別指導，結果是學生的識記書寫錯誤沒有及時糾正反被練習強化；表現之三是所謂“指導”其實有“指”無“導”，不重視發揮學生的主觀能動性，學生的識字智慧得不到展現，識字能力得不到提高；表現之四是由于以上原因課堂上得不到鞏固，就讓學生課后大量機械抄寫加以補償，使學生失去了學習的興趣和自由發展的可能。一堂課下來，不讓學生動筆寫寫字，怎么體現讀寫結合？教師在學生練習時不給以具體針對性的指導，怎么談培養學生良好的學習習慣？所以，針對上述情況我們采取了新的措施：要求課內識字任務課堂上基本完成，每一課時都有專門時間安排指導學生識記書寫字形。第一課時主要是指導識記和書寫，教師從怎么記住字形到怎樣書寫給予學生以具體的指導，同時注意發揮學生主體作用，對于一個字怎么能牢牢記住，發動學生想出好辦法。學生的創造潛力是巨大的，如識記“啄”字，有的學生想出“啄木鳥啄蟲子用口，所以‘啄有一個口字旁，三撇是啄木鳥的嘴和舌頭，一點是蟲子……”。第二課時主要是反饋矯正，教師注意發揮學生集體的作用，并盡可能給以個別化的指導。這樣課堂上有專門充足的訓練時間，有及時充分的反饋矯正，避免了練習的盲目性，發揮了學生的創造性，識字質量得到保證，鞏固性大大提高。

三、要給予寫字以科學細致的指導，注意培養學生良好的識字習慣

寫字本身是一項重要的教學目標，也是記住字形的重要手段之一。然而寫字教學的現狀不容樂觀。主要是長期應試教育造成的教師對寫字教學的忽視，滿足于學生把字寫對就行，至于是怎么寫的，并不去關心。于是，學生寫字姿勢不端正、執筆運筆方法不正確、字的結體不規范、書寫不工整等問題相當突出，已嚴重影響到學生的繼續學習和身心健康。所以在這一方面教師要堅持不懈地給學生以長期耐心細致的指導。這方面，教師比較容易注意到的問題是寫字姿勢、字的結體、筆順等問題，容易忽視用筆、執筆、運筆方法等問題，所以下面特別一提。

學生執筆方面比較容易出現的問題執筆用力過大，致使肌肉僵直、運轉不靈，教師要注意糾正，務使松活為宜。運筆方面，要注意提醒學生要象毛筆的運筆方法那樣，顯示出筆畫的提按轉折，不要用拙力一劃到底。這就牽涉到另一個問題一關于用筆的選擇，現在全國的做法都是以硬筆為主、低年級是以鉛筆入門。盡管不斷有專家提出批評，指出用軟筆入門更容易掌握運筆的方法、更容易練就一筆好字，但由于種種原因，軟筆寫字并沒有普及開來，僅僅是在教學中起個輔助作用。但是折衷的辦法還是完全能夠實現的，那就是盡量讓學生用硬度軟一些的鉛筆。因為硬度太高，就不易使筆跡清楚，為了劃出清楚的痕跡，就必然要加大執筆和下按的力度、克服紙筆間更大的摩擦力，長此以往不但加劇了兒童手指的疲勞，使手部肌肉發展不協調，而且容易形成不良的運筆習慣，不能輕松靈活地提按轉折，而是像執刻刀一樣用蠻力強行運筆。所以低年級兒童用鉛筆硬度以2B左右為宜，墨跡淡雅主要靠輕執輕按實現，這樣更容易讓學生體會到用筆力度的細微變化；寫字時筆尖也不宜過細，過細則紙筆間摩擦力加大，運筆發澀，往往使手指不能靈活控制筆的走勢，不易形成運筆的良好動力定型。

除了應盡快養成學生良好的寫字習慣，還應當注意養成學生以下識字習慣：主動超前識字的習慣；自覺運用聯想想象及象形指事會意形聲等法，發掘漢字音形義的聯系，創造性地記憶字形的習慣；在讀寫中遇到生字就不放過，自覺運用工具書或主動求教加以解決的習慣。