基于翻轉課堂的醫學檢驗技術專業實驗教學模式改革初探

趙紅霞

[摘要]基于翻轉課堂的醫學檢驗技術專業實驗教學模式改革是我國不斷深化的教育改革和我國醫療事業發展所需人才的客觀要求，是培養我國醫學檢驗人才的重要環節，是我國中長期教育改革實現的必然結果。由于種種原因，導致我國醫學檢驗技術專業面臨著相對過剩的人才培養數量、不能滿足市場需要的人才培養標準以及同質化的人才培養標準等問題，使醫學檢驗技術專業的畢業生就業率連年下降。為此，必須進行醫學檢驗技術專業的教學模式改革，通過對翻轉課堂現代教學模式的應用，探索醫學檢驗技術專業實驗教學模式的具體措施，以提高醫學檢驗技術專業畢業生的就業質量，加強對醫學檢驗技術專業應用型人才的培養，提升醫學檢驗技術專業人才的創新能力，最終達到建立全新醫學檢驗技術教學模式，實現我國醫學檢驗技術人才發展的目的，滿足社會發展對醫學檢驗技術專業人才的需求。

[關鍵詞]醫學;檢驗技術;翻轉課堂;教學改革

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0114-02

一、引言

高職院校不同于本科院校，高職院校的性質使醫學檢驗技術專業課程體系有所區別，這種區別導致高職院校醫學檢驗技術專業內涵的轉變，而專業內涵的轉變不僅改變了專業的課程設置，也對教學模式提出了新的要求。由于缺少臨床相關課程，對學生學習專業理論課程造成了嚴重的影響，為此，如何在缺少臨床相關課程的基礎上，讓學生學習相關知識，降低學生學習相關專業課程的難度，成為我國醫學檢驗技術專業教育者亟待解決的問題。

伴隨著日新月異的互聯網信息技術的發展以及新技術在生活中的迅速應用。針對上述難題，應用信息技術的“翻轉課堂”成為有效擺脫困境、提升醫學檢驗技術專業教學水平的重要手段，是滿足當前醫學檢驗技術專業學生專業學習的重要途徑。通過“翻轉課堂”重新安排教師傳授知識和學生接受知識，是對傳統教學模式的有效改善，其本質是在教師教授知識前，學生已經通過有效途徑了解或者提前接觸到應學課程及內容，如觀看教師的講座視頻或者提前閱讀有關文獻等。而在學生事前經過討論等完善應學知識的內化后，在課堂教學中，教師要對學生沒有理解的部分進行針對性講解，使學生在學習過程中更加便捷和有針對性。

二、醫學檢驗技術專業教學現狀

目前，我國大多數醫學院校在醫學檢查技術教學中仍存在以下問題。

（一）部分院校依舊使用傳統教學模式

由于我國醫學檢查技術專業在教學中依舊采取大課教學模式，導致在課堂上學生接受知識很被動，傳統教學模式下，學生的主觀能動性很低。

（二）對臨床應用知識的缺乏

由于高職院校教學課程體系的關系，高職院校醫學檢驗技術專業的內涵和教學體系也有所調整，部分臨床課程被刪減，這種調整導致醫學檢驗技術專業學生的臨床應用缺乏，同時也降低了學生的學習興趣。由于課程體系的調整，學生畢業后很容易出現就業率不高、就業素質不夠、人才同質化的現象。

（三）教科書的修訂周期長

現代醫學發展迅速，許多新技術迅速應用于臨床。然而，高職院校醫學教育中使用的教科書相對較舊，教材更新的周期較長。

三、基于翻轉課堂的醫學檢驗技術專業實驗教學模式改革

“翻轉課堂”教學模式是指在學習醫學檢驗技術專業課程前，醫學檢驗技術專業學生已經通過“翻轉課堂”提供的遠程教學共享平臺對即將要學到的知識進行了自我學習，包括檢索相關資料文獻等。因此，基于“翻轉課堂”的醫學檢驗技術專業實驗教學模式改革必須具備以下基礎和條件。

（一）必須擁有覆蓋全校的信息網絡

實際中，這一點是最容易達到的，信息網絡如今已經充斥于生活的方方面面，這就為開展“翻轉課堂”提供了實施的基礎條件，而學生對3C產品的熟悉應用也使“翻轉課堂”的開展有了實現的可能。

（二）學生必須擁有自我管理能力

“翻轉課堂”是以自學為主教師課堂教學為輔的教學模式，因此對學生的自我管理能力要求較高。如果學生不能主動通過平臺進行資料的檢索和學習，將很難開展“翻轉課堂”，因此，開展“翻轉課堂”的前提之一就是學生已經具備了一定的自我管理和自我約束能力，能夠提前完成對醫學檢驗技術專業相關知識的學習。

（三）教師必須擁有相關技能

由于“翻轉課堂”的學習是基于教師制作的教學視頻或者教學課件，因此這就要求開展“翻轉課堂”的院校教師必須擁有能夠獨立制作視頻、PPT及其他相關課件的能力，擁有熟練應用互聯網的能力，如此才能在教學中開展“翻轉課堂”。在具體實施中，“翻轉課堂”的教學模式實施過程可以參考下圖：

通過上圖可以看出，“翻轉課堂”的成功構建在于對“學生為主體、教師為主導”的教學理念的體現。在教學中轉變教師的角色，通過課堂討論對學生進行答疑。在“翻轉課堂”的共享平臺發布相關學習任務，通過學生自主檢索有關資料文獻，不僅有助于培養學生的信息能力，還能有效提高學生的主觀能動性。教師通過“翻轉課堂”的實時互動軟件隨時掌握學生的學習情況，并通過這種反饋評價學生的自主學習能力，調整教學視頻，滿足多元化的學習情況。在構建“翻轉課堂”教學模式時，科學的評價體系和及時更新的教學資料對培養醫學檢驗技術專業應用型人才有重要意義。

四、實踐效果與反思

在“翻轉課堂”教學模式中，教學活動的主體不再是教師而是學生。在教學中通過“翻轉課堂”教學模式，學生的學習內容被徹底分解成不同的結構，教師通過學習平臺鼓勵學生以小組的方式執行任務，通過制訂計劃、討論研究等學習活動以及頭腦風暴、小型講座和其他形式的學習和交流，小組共同學習和共同進步。學生積極獲取知識和技能，豐富情感體驗，教師進行適當的指導，突出學生在學習中的作用。

實踐證明，以信息教學為基礎的“翻轉課堂”教學模式能夠充分發揮信息方法和逆向課堂的優勢，完成知識的綜合教學，理論與實踐以學生為主體。然而，在教學設計研究過程中也存在一些不滿意的方面，所以，進一步完善教學方法，不斷提高教師自身素質，優化課程教學設計也是十分必要的。

一方面“翻轉課堂”作為時代進步的產物，具有自主和創造性，可以調動學生的學習積極性，已在我國許多課程中得到應用。另一方面，“翻轉課堂”可以擴大傳統教學的深度和廣度，讓更多資源為師生服務，進一步提高醫檢技術專業教學質量。如何在醫學檢查技術教學中更好地利用“翻轉課堂”的優點，避免其缺點，需要在實踐中進一步研究和探索。

五、結論

通過上述探討，我們可以看出在現行技術和政策支持下，在醫學檢驗技術專業實施“翻轉課堂”教學模式已經具有一定條件，在過去幾年的教育改革中已經為實施“翻轉課堂”教學模式打下基礎。通過“翻轉課堂”教學模式，教師和學生從中受益匪淺，而且通過“翻轉課堂”還可以拓寬學生的知識面，深度挖掘本專業的知識，進行相關專業的學習。“翻轉課堂”的特點是學生在學習的時候可以進行個性化的設置以符合自身特點，在觀看教師制作的課件和教學視頻的時候，還可以根據個人學習水平和綜合能力進行選擇，這種特點讓“翻轉課堂”充分滿足了學生的創造能力，在進行專業學習的同時提升了學生的自我學習能力，對培養他們獨立學習的習慣有重要幫助。“翻轉課堂”還為學生提出個人見解提供了條件，通過“翻轉課堂”共享平臺，學生之間不僅能完成共同學習的合作行為，還能培養他們的合作精神，為今后學生進入工作提供了團隊合作的基礎。對教師而言，“翻轉課堂”教學模式迫使教師不斷提高自身能力，包括自身專業水平以及信息技術水平和學識的廣度和深度。獨立制作教學視頻或教學課件的過程不僅讓教師對所授知識有進一步的理解，同時也讓教師掌握了其他技能。

總之，“翻轉課堂”不僅有效解決了因為教育改革帶來的諸多問題，也在師生互動中促進了教師的專業發展，滿足了學生的自我更新，是現代醫學檢驗技術專業教學中必不可少的教學模式。

參考文獻：

[1]邱志輝，黃炯周，韋綺珊，等.翻轉課堂在醫學檢驗技術專業教學中的應用[J].醫學教育研究與實踐，2018，26（4）：690-692.

[2]蔣斌，余先祥，袁星，等.卓越技能型醫學檢驗技術人才培養的思考與實踐[J].牡丹江醫學院學報，2018，39（1）：140-143.

[3]謝圣高，寧勇，劉湘，等.醫學檢驗技術專業“產業班”人才培養模式的實踐探索[J].中國高等醫學教育，2017（12）：40-41.

[4]李敏艷，王伯平，馬慧玲，等.CBL+PBL教學法在醫學檢驗技術專業生物化學教學中的應用[J].中國社會醫學雜志，2017，34（5）：447-449.

[5]于雪黔，艾穎，安樂，等.高職醫學技術類課程改革的探索與實踐：以銅仁職業技術學院醫學檢驗技術專業課程開發為例[J].衛生職業教育，2017，35（12）：134-136.

[6]張本斯，郭憲國，張雷，等.四年制醫學檢驗技術專業課程設置探討[J].國際檢驗醫學雜志，2017，38（5）：712-714.

[7]林彩環，莊麗莉，陳淑敏.高職醫學檢驗技術專業《病理檢驗技術》教學改革初探[J].四川解剖學雜志，2015，23（3）：52-53，55.