智能手機APP對非專業英語大學生英語自主學習模式的影響

張華

[摘要]在終身學習理念的倡導下，大學生的英語學習被要求具有專業性、自主性和個性化的特點，而智能手機的普及和先進的互聯網科技使大學生對英語的自主學習成為可能。智能手機APP與英語自主學習的有機結合是教育發展的必然趨勢，這種學習模式可以讓學生更加主動積極地學習英語，并養成良好的自主學習習慣。闡述利用智能手機APP進行英語自主學習的優勢和應注意的問題，并提出相應的對策。

[關鍵詞] 大學英語;自主學習;智能手機

[中圖分類號]? G645?????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0178-02

一、自主學習與智能手機

自主學習是與傳統接受式學習相對應的一種現代化學習方式。這一學習方式強調學習者是學習的主體，即在學習過程中學習者根據自身的學習需求主動地制訂學習目標，選擇合適的學習方法完成學習任務，并對學習過程進行監測、對學習結果進行評估。2007年出版的《大學英語課程教學要求》中提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”由此可見，培養大學生的自主學習能力已成為大學英語教學的重要任務之一。

怎樣才能有效地提高非英語專業大學生的英語自主學習能力？近幾年，智能手機的出現和普及就為大學生的英語自主學習能力的培養提供了一個有利條件。智能手機像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統、獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導航等第三方服務商提供的程序，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入手機類型的總稱。現如今，人們可以利用智能手機去交流、娛樂、學習和工作，智能手機使人們的生活發生了翻天覆地的變化，它已成為人們生活中不可或缺的一部分，在大學校園中，大學生也是幾乎人手一部手機。和傳統的使用英語課本來學習英語的方式相比，利用智能手機去學習英語更加方便有趣，而且針對各項英語技能學習訓練的APP增強了智能手機在英語自主學習中所起的作用。這些因素都使學生利用手機APP進行英語自主學習的模式成為可能，而這種新的學習模式使學生的學習方法和教師的教學方法都徹底發生了變化。

二、利用智能手機APP進行英語自主學習的優勢

基于智能手機的英語自主學習體現了學習者在學習過程中的個體差異，滿足了學生對英語學習的個性化要求，培養了學生獨立思考的能力，提升了自身的學識修養和創新能力[1]。利用智能手機的英語自主學習模式具有以下學習優勢。

（一）智能手機APP為學生的英語學習提供了一個全新的學習體驗

在智能手機APP學習模式中，學生不用受時間和空間的制約，可以利用自己課下的空余時間，根據自己的學習需求、學習目標及學習計劃，在手機APP上進行英語的自主學習，這就充分利用了碎片時間，提高了自己對英語學習的積極性和自主性。此外，手機APP中的學習資源十分豐富，學生可以根據自己的學習情況，自由地安裝適合自己的學習應用，如單詞學習、聽力訓練、大學英語四六級考試等方面的學習軟件，這樣學生能夠接觸到更多最新的英語學習資料，英語學習不再局限于課本教材，并且學生運用手機軟件對知識的篩選有著更全面的選擇權利，也可實現多人網絡共享資料與信息[2]。其次，對有些“手機控”的學生來說，利用智能手機來進行英語自主學習，既滿足了自己玩手機的欲望又學習了英語，成為一件兩全其美的事情。

（二）智能手機有利于師生課堂外的學習交流

由于大學的英語課堂大都是大班授課，教學模式還主要是以教師為中心，學生主動參與課堂、自我表現的機會不多，教師也難以在時間有限的課堂上全面了解學生的英語學習效果，而智能手機APP的出現就為師生交流建立一個很好的平臺。《大學英語課程教學要求》也提到：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”

許多手機軟件能為師生的英語學習交流建立一個方便的溝通方式，如教師可以以班級為單位建立英語學習微信群或QQ群，通過這些群及時向學生布置英語學習任務、發布英語學習信息并對作業的完成情況進行及時評估;同時，學生也可以就英語學習中遇到的問題和教師或其他學生進行在線討論和交流，這有利于教師與學生形成良好的互動。這些軟件讓學生與教師、學生與學生之間的信息交互達到最大值，可以作為教學過程中的一個橋梁，從而更為有效地促進學生的自主學習能力的培養[3]。

三、利用智能手機APP進行英語自主學習應注意的問題及對策

（一）教師在智能手機APP自主學習模式中所起的作用

在傳統的大學英語教學模式中，教師是課堂的主體和中心，學生只能被動地接受知識，教師和學生無論在課上還是在課下都缺少交流和互動，教師也很少去了解學生的學習情況。在以智能手機APP自主學習模式中，教師是否還應像以往一樣對學生的英語自主學習置若罔聞？

自主學習不是自己學習或自由學習，在學生利用智能手機APP進行英語自主學習的過程中，教師起著至關重要的作用，他們應轉變角色，由原來的主導者轉變為指導者、幫助者和監督者，即教師要對學生的英語自主學習進行指導、監督及給予及時的評價，幫助學生養成良好的英語學習習慣，監督學生完成自己的學習任務。首先，面對網上良莠不齊的學習資源，教師要引導學生從浩瀚的英語學習資料中選擇適合自己的學習內容，如向學生推薦優秀的英語文章、詩歌和視頻，并指導不同能力的學生制訂不同的英語自主學習的可行性計劃;其次，在學生的英語自主學習過程中，教師要幫助學生調整學習方法和學習策略，并對學生的認知度、興趣、情緒等非智力因素進行監控;最后，教師要通過軟件的反饋，對學生的自主學習情況進行肯定和反思。

（二）智能手機APP學習模式對學生學習的消極影響及解決對策

自主學習是學生進行獨立學習和主動學習的一種學習模式，這一學習過程缺少教師的約束和其他學生的監督。由于有的學生自我約束能力較弱，自我控制和監管的能力不強，面對當今紛繁復雜的網絡信息，會受到各種各樣的誘惑，把課余的時間都花在了打游戲、上網聊天、看網劇上。這些學生沉迷于網絡的虛擬世界，在不知不覺中喪失學習的意愿，是難以通過智能手機APP來進行英語自主學習的。此外，由于在線自主學習容易受到QQ、微信、網游等其他軟件推送的信息影響，有的學生難以專心致志地學習。學習者處理信息的機制是從感覺存儲到短期記憶再到長期記憶，在這一過程中大腦會將圖示與語境進行處理，如果這一過程頻繁被手機中與學習無關的信息打斷，那么信息處理和語言習得的效能將會大大降低。

因此，學校和教師應加強對學生的引導，如介紹推薦有針對性和適用性的英語自主學習軟件，通過軟件的監控功能了解學生的英語自主學習情況，并對其的學習效果給與建議和指導;另一方面，學生要合理管理自己的課余時間，規劃好每天的學習任務，勞逸結合，找到適合自己的自主學習的方法，高效地利用好智能手機進行英語自主學習。

四、結語

利用智能手機進行英語自主學習的模式具有靈活性、多樣化、網絡化等優勢，可以幫助學生提高英語學習的效率。新時代大學生是隨著互聯網發展而成長起來的，他們的知識面廣、思維活躍、對新事物的接受能力強，這都使智能手機和英語自主學習的結合成為教育發展的必然趨勢，是促進大學生英語自主學習能力的一次全新嘗試。學校和教師都應轉變傳統的教學觀念，重視智能手機對學生英語自主學習的影響，并引導學生正確合理地利用手機。教師對學生自主學習乃至終身學習的能力的培養不可能一蹴而就，這需要學校、教師及學生共同長期不懈的努力。

參考文獻：

[1]夏琪，孫南南.基于智能手機的大學英語翻轉課堂的自主學習研究[J].遼寧經濟職業技術學院學報，2018（2）：111-113.

[2]呂婷婷.基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究 [J].中國外語，2016（1）：77-83.

[3]楊艷密，張明英，申夢爽，等.基于校園手機APP廣告的精準投放策略分析[J].教育現代化，2016（27）：184-187.

[4]魏鈴.教師在基于智能手機的大學英語自主學習模式中的角色研究[J].英語廣場，2018（2）：105-106.

◎編輯 陳鮮艷