江西省民辦高校學生自主學習能力調(diào)查及分析

吳婧

[摘要]隨著我國教育制度改革的不斷深入，民間資本為主體的民辦高校體系作為傳統(tǒng)教育的補充而得到了迅猛發(fā)展。不可否認的是現(xiàn)階段的民辦高校在社會認可度方面還存在一定不足，進而導致其生源質量無法得到有效保障。另一層面，民辦高校面向就業(yè)的辦學理念以及相對不足的師資力量，對學生的自學能力有更高的要求。在此種背景下，有必要對學生的自主學習能力及存在的問題進行深入調(diào)研與分析，從而進行具有針對性的指導體系建設。以江西省部分民辦高校學生為研究對象，開展廣泛調(diào)研，旨在分析學生的自主學習能力，為后續(xù)學校引導策略的制訂奠定必要的理論基礎。

[關鍵詞] 江西省;民辦高校;自主學習;調(diào)查

[中圖分類號]? G645??????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0034-02

所謂的民辦高校主要是指利用社會資本作為主要的辦學經(jīng)費，以非盈利目的為核心且得到國家相關管理部門認可的高校機構。在現(xiàn)代教育制度改革的背景下，民辦高校的地位與社會作用逐步得到了認可。但是，在具體的發(fā)展過程中，民辦高校的師資力量、軟硬件條件以及社會認可度等方面依舊存在一定不足，進而對學生的自主學習能力有著更高的要求。不可否認的是，現(xiàn)階段的普遍現(xiàn)狀是該類學生生源并不理想，學生的自主學習能力與意愿相對較差。本文希望通過廣泛調(diào)研，在總結現(xiàn)狀的基礎上能夠對其背后的根本原因進行進一步分析，從而指導相關引導策略的制訂。

一、江西省民辦高校學生自主學習能力調(diào)查

在現(xiàn)有的研究體系下，學生自主學習能力現(xiàn)狀主要是通過學生自覺參與學習的行為表現(xiàn)以及取得的實際效果等兩個維度進行評價。其中涉及學生是否有主觀意愿進行自主學習以及學生是否掌握了有效的學習方法與學習路徑，以保障學習效率。具體到現(xiàn)狀的分析層面則可分為以下幾個方面。

（一）學生自主學習認知調(diào)查

針對學科的興趣以及對自身目標設定是否明確是形成學生自主學習動力的主要來源。可以試想如果學生對學習目標缺乏信心，則很難通過強制手段產(chǎn)生有效的自我學習行為。而學生的興趣與目標設定則來源于學生對學習的自我認知。針對這一情況，對學生的興趣、認知以及控制力進行調(diào)查，具體內(nèi)容如下。

1.學生的學習興趣方面：學生的學習興趣顯著不足，在調(diào)查過程中僅有14.6%的學生表示對所學專業(yè)內(nèi)容具有極大興趣;大部分學生（63.9%）表示對現(xiàn)階段所學習的學科知識興趣一般，僅僅對部分專業(yè)課程具有一定興趣，且與教師的授課風格與形式存在顯著關系，學科興趣并不是由學生的實際需求角度產(chǎn)生的;同時有25.5%的學生明確表示對現(xiàn)階段的專業(yè)知識沒有興趣，學習僅僅是出于考試及畢業(yè)的要求來考慮的。

2.學生的學習認知方面：大部分學生對專業(yè)的認知并不清晰，其中有超過三層（32.4%）的學生對專業(yè)未來的就業(yè)需求以及崗位技能的了解較為模糊;有超過半數(shù)（55.5%）的學生表示對未來的就業(yè)方向是否與專業(yè)相關表示了疑問與擔憂;僅有12.1%的學生具有明確的學習目標。

3.在學習控制力方面：超過90%的學生被其他課外因素所吸引，在學習方面缺乏控制能力，具體表現(xiàn)為課堂階段的逃課、玩手機行為較為普遍。同時，將更多的課下時間投入到兼職、娛樂等領域，沒有有效的學習時間保障。

（二）學生學習時間及主動性調(diào)查

為了進一步表征學生的自我學習行為，本文對學生的學習時間以及主動性等因素進行了調(diào)查。從調(diào)查結果來看，學生的課外學習時間相對較少，平均僅為4.3小時/周，學習方式也多以自習室或圖書館的自習為主。根據(jù)學生的反饋，在課下學習過程中學習效率也普遍不高。其余課外時間被一般的生活保障、娛樂、購物、兼職等內(nèi)容占據(jù)，其中基于互聯(lián)網(wǎng)以及移動互聯(lián)網(wǎng)的娛樂時間占比最高。

另一方面，在參與課外學習過程中，學生的主動性也相對較弱。從時間分布上來看，學生在課外學習過程中，有67.9%的時間是用來完成各個學科教師所布置的作業(yè)，有27.7%的時間是用來查閱課外資料或組織相關討論，針對課程內(nèi)容所進行的針對性學習僅占課外學習時間的4.4%，平均下來每月不足3小時。

（三）學生學習路徑調(diào)查

在提高學生自我學習時間利用率的基礎上，學生是否具有有效的學習方法與學習路徑也是評價學生自我學習能力的關鍵指標。從路徑的角度來分析，大部分學生的學習資料來源于教材，其中書本形式的教材占比36.0%;課件、筆記等教材內(nèi)容占比33.7%;其他網(wǎng)絡資源或者課外教學輔助類書籍占比30.3%。同時值得注意的是，課外輔助類書籍基本集中在英語或考研等有效學科內(nèi)容之內(nèi)。

另一方面，學生在學習過程中如果存在疑問，則缺乏良好的溝通與解決途徑。一般情況下，學生會選擇與同學間相互討論，或者在課堂時間內(nèi)向教師請教等方式。從實際的教學效果來看，此種方式并沒有得到普遍的認可。

二、學生自主學習能力培養(yǎng)中的問題及原因分析

上文對民辦高校學生自主學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查結果進行了展示，從其結果角度來看，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段該學生群體自我學習意愿不強、能力不足、路徑狹窄等問題客觀存在。而上述問題的存在并不是個別學生或者孤立的若干因素所造成的，是長期的教學環(huán)境建設以及學習習慣養(yǎng)成的綜合體現(xiàn)。為了進一步確定學校在學生自我學習能力培養(yǎng)方面的引導策略，有必要對其產(chǎn)生問題的根本原因進行分析，在筆者看來，民辦高校學生自主學習能力培養(yǎng)中問題及原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生學習意愿與習慣上的不足

在學生自主學習意愿與習慣方面存在主客觀兩方面的因素。

1.客觀層面：不能否認民辦高校在生源質量方面存在一定問題，現(xiàn)有的學生在過往的學習中能力處于相對較低的水平。在大學校園學習要求更為松散的前提下，其學習習慣與學習行為更難得到有效激發(fā)。

2.主觀層面：學校對學生的自主學習沒有進行有效引導，針對課程教學中也更多的是強調(diào)教學內(nèi)容的重要性或者考試成績的重要性。對教學知識的未來應用以及可能在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮的重要作用宣傳不夠，進而無法形成學習內(nèi)容與學生自我價值實現(xiàn)之間的統(tǒng)一，也就無法從根本上調(diào)動學生的學習積極性。

除此之外，學生沒有把握學習的重要性也是產(chǎn)生其自主學習意愿低下的根本原因之一，大部分學生接觸職業(yè)教育相對較少，對未來的職業(yè)生涯沒有預期及規(guī)劃，簡而言之就是不知道學習的根本目的，也就無法產(chǎn)生有效的學習動力。

（二）學生學習方法上的不足

除了自我認知以外，本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學生能夠主動地參與到學習中，但是由于缺乏必要的學習方法而無法獲得應有的進步。此種問題產(chǎn)生的根本原因可以從兩個層面進行梳理。

1.學生的自我層面，在高中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習中的“等靠”現(xiàn)象十分顯著，等教師，靠重點。此種情況與大學階段的自我學習存在本質性差異，學生沒有進行有效的角色轉換，從而在學習方法上存在顯著不足。

2.學校在教學方法的教育中也存在一定缺失。過度強調(diào)知識的教學與傳導，而對教學方法的教學與宣傳則往往忽視。尤其是在學生自我學習路徑規(guī)劃層面更是缺乏必要的建樹。如便于學生學習以及資料收集的微課體系、慕課體系、網(wǎng)絡平臺等并不是民辦高校辦學建設的重點，為學生的學習輔助貢獻有限。此外，民辦高校的學風建設以及校園文化相對缺乏，很難形成學生在自主學習過程中的良性競爭與有效循環(huán)，也是產(chǎn)生現(xiàn)階段學習方法缺少的根本原因。

三、引導學生自我學習能力培養(yǎng)的建議

針對民辦高校學生自主學習現(xiàn)狀調(diào)查結果與可能存在的問題，筆者認為從以下四個方面進行優(yōu)化建設，有助于改善這一情況。

（一）自主學習要實現(xiàn)四個轉變

1.學習觀念要由依賴性轉變?yōu)樽灾餍浴Ｒ蟠髮W生進入大學后主動積極地適應大學的學習生活。主動規(guī)劃自己的學習過程，自定學習目標，自定學習計劃，自定學習時間，自定學習內(nèi)容，非常有主見地對自己的學習、生活進行科學安排。

2.學習內(nèi)容由被動接受轉變?yōu)樽灾鬟x擇。學生可自主選擇專業(yè)模塊方向，這種選修課程具有更為完整的結構和更為豐富的內(nèi)容供學生自主選擇、自主重修和選修課程。這都是保證學生學習自主權的重要制度條件。

3.學習方式由單一性轉變?yōu)槎鄻有浴３死谜n堂時間進行有效學習之外，還要引導學生廣泛地應用網(wǎng)絡等信息資源參與到日常的學習中，從而形成以課堂為基礎，以自學為補充的有效學習模式。

（二）找準位置，確立目標

目標就是一面鮮明旗幟，是學習的動機和指南，因而制訂一個既不唾手可得，也不好高騖遠的目標極其重要。但是要制訂一個合適的目標并非易事，它需要學生找準自己的位置，對自己有一個準確的定位。往往剛開始接觸一件新的事件都會經(jīng)過一個時期的困惑，付出不少代價。然而在困惑之時應及時尋求幫助，不斷嘗試，最終找到適合自己的位置，確立奮斗目標。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力

自主學習能力包括自我認識、自我擬定、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價。

（四）探索適合自己的學習方法

學習方法是提高學習效率，達到學習目的的手段。學習方法正確，往往能收到事半功倍的成效。學校要針對學生調(diào)研結果，有針對性地開展學習方法的教學落實，通過教學方法的傳導，使學生不僅具有自主學習的意愿，更具有較高的自主學習能力，只有如此才能在后續(xù)的學習中持續(xù)發(fā)揮學生主觀能動性的潛能，不斷提升學生成績。

四、總結

學生的自主學習能力是決定學生成績甚至是步入社會后發(fā)展的關鍵性指標。針對這一情況，本文以江西省民辦高校為研究對象，對學生自主學習能力進行調(diào)查，并分析存在的問題與原因。希望通過本文分析為后續(xù)學校制訂有效的引導措施提供必要幫助。

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