思維導圖在會計專業課程建設中的應用

摘 要：課程建設是各大院校教學基本建設的重要內容之一，也是有效落實教學計劃、提高教學水平和人才培養質量的重要保證。課程架構是課程建設的重點，主要解決設置什么課程、課程如何排序、課程標準是什么等問題。以會計專業為例，分析了專業課程建設中存在的專業教育目標模糊、課程內容設置不合理、專業知識（能力結構）搭配不合理以及教學項目（任務）難成體系等問題。研究如何借用思維導圖工具，從課程設置、課程序化及課程內容建立等方面進行精確梳理。

關鍵詞：會計專業；課程架構；思維導圖

作者簡介：韋艷，女，講師，經濟師、審計師，國家高級理財規劃師，工商管理碩士，主要研究方向為會計信息系統、管理會計及財務管理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）22-0040-05

當前，課程建設是各大院校教學基本建設的重要內容之一，然而，在會計專業課程建設中尚存在一些問題，借用思維導圖工具，能夠對課程設置、課程序化、教學項目以及專業建設框架等進行精確梳理。

一、會計專業課程建設存在的問題

（一）專業教育目標模糊

目前，很多大中專院校開設了會計專業教育，但其人才培養總體目標較為模糊，一般描述為具有開拓精神、創新能力和較高綜合素質的高等技術應用型會計專門人才，要求學生具備會計職業所需要的財務知識、技能和職業道德，能夠勝任各級各類企事業單位的會計業務和財務管理工作。由此可見，中高職的教學計劃只是在大專和本科教學計劃上做簡單的調整，對于各層次的人才培養總體目標和會計教學目標，還需要進行科學準確的定位。

（二）課程內容設置不合理

當前會計教育中，課程設置不夠嚴謹，課程內容重復現象屢見不鮮，專業課程之間交叉重復的內容較多。比如：“基礎會計”與“財務會計”在會計要素、會計核算及報表的編制方面重復；“管理會計”與“財務管理”在預測、投資決策等方面重復。

（三）專業知識結構（能力結構）搭配不合理

教學計劃中專業知識結構搭配不合理，相關學科課程比重不科學，會計專業核心課比重高，特別是中高職層次，在課程名稱上鎖定行業方向，造成就業面狹窄。比如：建設類技工學校，核心課程及教材選取基本與建筑行業會計相關，而通用學科知識如管理學、經濟學和法學等講授太少；成人會計教育在會計專業課程設置上，主要參考了同類院校會計專業的課程設置，甚至簡單復制，沒有很好地調研在職學生的需求。[1]

（四）教學項目（任務）難成體系

近年來，會計專業在教學中進行了很多改革嘗試，課堂效果也很明顯，但在實踐教學的安排過程中仍缺乏科學的管理體系。會計實踐教學應該是多層次、多環節協調的組合整體，實踐教學過程應一環緊扣一環，相互銜接起來形成一個有機整體，其前提是課程設置與培養目標以及市場的需求相符，只有這樣，才能自上而下融合成完整體系。

二、思維導圖工具在課程建設中的作用

思維導圖工具是按照發散性思維的特征，把典型問題的焦點集中在中央圖形的主干位置上，作為一級關鍵詞，由主干從中央向四周發散，形成許多分支。分支由二級關鍵圖形或關鍵詞構成，也以分支形式表現出來，以此類推，次級分支附在較高層級的分支上，各分支形成一個連接的節點結構并且末端開放。[2]

思維導圖在課程建設中通過關鍵詞、圖形和連線等，可以把一個專業發展模式、一份人才培養方案、一份教學計劃、一個課程標準，甚至一本書、一門課程的內容梳理并壓縮成由關鍵信息及其聯系所組成的一張圖，它刪除了冗余雜亂的信息，保留了關鍵內容。在一個二維平面上能夠一目了然地梳理出教育目標定位、知識結構和能力結構、課程內容教學項目（任務）等關鍵信息，而且將各級次的依據、彼此間的關聯分層、分類直觀展示出來。十分有利于就真實、客觀的現狀進行分析問題、提出解決方案和計劃。同時，教育研究者可以先以思維導圖結點的形式羅列出與問題節點相關聯的因素，再將所有因素按新的標準進行重組和排序，通過思維導圖迅速繪制出研討點，最后組織成清晰的計劃表并做出決定。

總之，思維導圖模式有利于對專業課程建設中所涉及的問題進行全方位和系統的掃描與分析，能勾勒出整個專業建設信息資訊的整體架構，其設計極為簡單，而且結構清晰、層次分明，便于對信息進行組織和管理，從而有利于找到專業課程建設中需要解決問題的關鍵因素或關鍵環節。[3]

三、基于思維導圖模式，精梳課程建設路徑

會計專業課程結構根據“人才目標——課程結構”建立，包含三個維度：（1）課程“大類”的結構維度，即在人才培養方案的幾大目標下進行課程設置；（2）課程間“關系”的結構維度，從課程間的鉤稽關系進行序化；（3）課程標準的“內容”結構維度，在每門課程的標準中自成一體，又兼職關聯課程的銜接且不簡單重復。所以，一個好的課程結構搭建，始于圖和表之中。

（一）全面梳理出符合人才培養方案的課程設置

課程體系設置是一項系統工程，以人才培養方案的知識結構和能力結構為依據。換言之，一個專業的教學內容及課程結構的設置，在很大程度上決定了這個專業的學生將獲得什么樣的知識及技能。

會計專業在歷年的教學改革過程中逐步形成了以崗定教的人才培養模式，以人文、職業素養并重為前提，構建“基于會計工作過程系統化”的課程體系。按崗位能力要求來構建課程體系，按各崗位工作任務來開發課程項目，按崗位工作實施過程來進行一體化教學，按財務崗位職業道德來規范進行素質教育。根據本專業的能力、知識與素質目標，對應確定了專業課程體系。[4]

對于模型的建構，首先要理清組成模型的基本要素，會計專業課程結構由公共基礎課、專業基礎課、專業必修課和專業選修課等基本要素構成，然后，將各個要素進行綜合系統化處理，最終形成前瞻性、邏輯性和關聯性很強的模型。如圖1所示。

（二）準確進行課程序化

會計專業課程涉及實踐知識和理論知識兩部分，在專業建設研討中，普遍存在的問題是從技術實踐知識開始還是從理論知識開始？因此，在安排課程的展開順序上，體現出不同的教學與學習方式。從理論到實踐是“應用模式”的課程展開順序，從實踐到理論是“建構模式”的課程展開順序，為提高職業教育質量，對課程展開順序問題應不容忽視。[5]

在構建課程結構時，思維導圖工具可以很便捷地理清課程分類和層級，通過插入“注釋”或“附件”，在一個平面上直觀顯示出課程的開課排序，并按學分分配標準，標注出各層次課程的學時組成情況，以便于隨時調整。如圖2所示，對于專業必修課，在研討時通過“注釋”工具，能使我們更清楚、更直觀地讀取課程體系的分層結構，確定從屬關系和并列關系。通過節點反映相關上下、左右主題（專業基礎課、專業選修課等）的學期開課和學分構成情況。

（三）嵌入課程標準的重點教學任務，整合重疊項目

目前，會計專業各課程之間缺乏關聯性，學生的學習也是基于固定模式，在對選修、跨修的選擇上缺乏靈活性。同時，專業課程門類繁多，課程間的內容交叉重復，缺乏宏觀、統籌及整體優化。

思維導圖在教學計劃的分支上，通過課程標準的任務整理，形成一個連接的節點結構并且末端開放，從而將一門課程的內容梳理并壓縮成由關鍵信息及其聯系所組成的一張邏輯結構圖，通過主題與浮動主題的切換，能夠很直觀查找出課程內容的重疊項目。如圖3所示，以“財務會計實務”和“會計綜合實訓”課程為例，兩門課程都涉及了“資金收支”領域，且崗位相同、知識點相同、應用模式相同，完全可以合并課程并調整相應的課時，并直接作用于這兩門課程標準的調整。

（四）確保專業建設框架和教學實施計劃的一致性

如圖4所示，從一級主題分支到末級，又從末級收攏到主干，我們就可以勾畫出整個專業課程全景圖。在縱向坐標上，主要是課程之間的銜接；在橫向坐標上，體現的是開課情況及課程內容的協調；在縱橫交叉點上，隨時能定位出“教與學”的位置。對于會計專業課程全景圖的解讀和使用，宏觀上，能通過“大課程”反映出會計人才培養戰略的方向；在微觀上，能通過課程實施項目反映出課程標準。

可見，思維導圖能夠將人腦的思維過程轉化為直觀的、可視的圖文形式加以展示，其作為思維和學習方式的利器，對教學改革和研究必將起到革命性的作用。

參考文獻：

[1] 薛麗萍.以職業能力為導向的高職財務會計課程改革的分析[J].財會學習，2017（21）：218.

[2] 東尼·博贊.思維導圖實踐版（東尼·博贊思維導圖系列）[M].北京：化學工業出版社，2016.

[3] 麻穩炎，史鵬霜.淺析建構主義視角下思維導圖在教學中的運用[J].時代教育，2013（17）：220.

[4] 李兆強，蔣善利.基于思維導圖在醫藥數理統計教學中的應用分析[J].中國衛生產業，2015（11）：194-196.

[5] 于丹.淺析企業會計信息化建設的發展趨勢[J].中國管理信息化，2017（17）：61-62.