西部地區高職教師職業承諾現狀的調查與分析

胡維芳 李漪

摘 要：采用問卷調查法，對323名西部地區高職教師的職業承諾現狀進行了調查。結果表明：西部高職教師的職業承諾高于中等水平，得分由低到高依次為：繼續承諾>規范承諾>情感承諾；西部高職教師的職業承諾在年齡、職稱上存在顯著性差異。

關鍵詞：高職教師；職業承諾；西部地區

基金項目：江蘇省社會科學基金一般項目“基于教學診斷的高等職業教育教師專業素質標準體系研究”（項目編號：16JYB015）；江蘇省教學科學十二五”規劃項目“高職院校教師職業人格與教學效能感、職業承諾的關系研究”（項目編號：D/2015/03/100）

作者簡介：胡維芳，女，教授，主要研究方向為職業心理健康、教師心理；李漪，女，講師，主要研究方向為職業教育、教育管理。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）22-0070-04

一、問題的提出

職業承諾已成為職業心理學一個重要的研究領域，越來越受到學術界關注的熱點問題。與此同時，學術界對教師專業化發展的研究也越來越深入，其中，一個重要的研究就是關于教師的職業承諾問題。研究發現，在影響教師教育教學效果的各種因素中，智力并不是重要因素。為此，國內外學者開始關注教師的非智力因素的影響，特別是對其職業承諾問題的研究領域。

近年來，對教師職業承諾的理論和實證研究越來越多，但對各種不同層次教師職業承諾的研究數量分布不均，對中小學教師職業承諾問題研究較多，但對高職高專教師職業承諾的關注不夠。[1]作為高等職業院校的教師，除了具備專業能力，尤其是實踐應用能力外，還應該具備對職業的承諾感。

國外學者一致認為，職業承諾（occupational commitment）是指個體對職業的卷入程度。而國內學者則認為職業承諾是個人對職業的認同和情感依賴，即對職業的投入和對社會規范的內化而導致的不愿變更職業的程度。[2] 因此，職業承諾可以看做衡量個人對職業的積極認同程度以及愿意承擔角色職責和履行義務的程度。近年來，國內對職業承諾研究最多的群體是教師和護士，這也從某種程度上說明了職業承諾對不同層次教師職業的重要意義。

教師職業承諾指的是教師對其所從事職業的熱情、認同和心理歸屬感，為教育教學努力工作的責任感和義務感，以及繼續保持教師角色的意愿。換句話說，教師職業承諾是教師在心中簽署的與職業有關的“心理合同”，這種內隱的“心理契約”，與教師的工作態度、表現和留職意愿關系十分密切。教師的職業承諾水平對于學校、學生的發展有著相當大的影響力，影響著學校組織的效率和功能。職業承諾高的教師表現為認同并忠誠于自己所從事的教師職業，愿意為教育教學活動投入更多的時間和精力，并且不愿意調離現在的崗位；而職業承諾程度低的教師，則是厭倦自己所從事的教師職業，在教育教學工作中敷衍了事，甚至消極怠工，并試圖另謀他業。[3]在教師專業成長研究的領域中，目前，我國對于教師職業承諾的研究主要聚焦在中小學教師群體，如劉在花等（2006）研究發現，特殊教育學校教師的職業承諾水平要顯著高于普通學校的教師，其中，更是以從事盲童教育的教師職業承諾水平最高。[4]

高等職業教育作為現代中國高等教育體系中最主要的類型之一，其自身的發展已經成為了我國教育界關注的熱點問題?，F代社會的經濟增長方式已從資本與其他資源累積驅動轉變為依靠人力資本累積驅動，專業技術人員的培養日益重要，從而高職教師的師資隊伍建設也備受重視。西部地區教師流動性較大，容易導致教師職業認同度不高、責任感降低，師資力量分配不均衡，師資隊伍結構斷層等問題。雖然，高職教師的職業心理研究已經日益受到重視，但對西部高職教師職業心理領域的研究未見有學者涉獵。本研究將通過對西部地區高職教師職業承諾的現狀進行調查與分析，探索該群體職業承諾的現狀以及影響因素，旨在為提高西部地區高職教師的職業承諾水平和職業素養，為西部地區高職教師培訓和專業發展提供實證依據，進一步豐富教師職業心理學的理論。

二、研究方法

（一）被試

采用隨機取樣的方法，對西寧市400名高職教師發放問卷，回收有效問卷323份，有效回收率為80.8%。其中，男、女教師分別為：131名和192名；漢族、少數民族教師分別為：285名和38名；25歲以下、26～30歲、31～35歲、36～40歲、41～45歲、46～50歲、51歲及以上的人數分別為：21名、71名、62名、47名、45名、38名、39名；助教、講師、副教授、教授的人數分別為111名、111名、90名、11名。

（二）研究工具

本研究采用龍立榮和李霞所編制的《教師職業承諾問卷》。[5]該問卷由16個條目組成，三個維度是：情感承諾、繼續承諾（持續承諾）、規范承諾。其中，情感承諾指的是對現在從事職業的喜歡、熱愛、認同以及情感投入的程度，并且對所從事的職業與自己職業價值、理想與志趣符合程度的認知。繼續承諾則是指對于離開現在從事的職業會導致利益受損而不愿離職。而規范承諾是指由于接受或服從社會規范和行為規范而不愿意離開現在所從事的職業，以及對現職業的義務感、責任感。該問卷的信度為0.824，采取李克特四點計分，本研究中，該問卷的內部一致性信度系數為0.840，表明問卷的信度良好。

（三）數據處理

本研究采用SPSS22.0進行數據處理與分析，

主要有描述性統計分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析等。

三、研究結果

（一）職業承諾總體情況

對職業承諾以及三個維度進行描述性統計分析，結果見表1。

由表1可知，高職教師職業承諾水平處于中等偏上，三個維度中，高職教師的情感承諾水平最高，規范承諾次之，而繼續承諾水平最低。

（二）職業承諾在人口學變量上的差異情況

對西部高職教師的性別、民族進行獨立樣本t檢驗，結果發現，職業承諾在性別和民族上的差異不具有統計學意義。對學歷、學科、婚姻狀況、年齡、教齡等人口學影響因素進行單因素方差分析，結果發現，職業承諾在學歷、學科和婚姻狀況上的差異不顯著，只在年齡和職稱上存在顯著的差異，尤其是情感承諾在年齡上的差異非常顯著，且年齡為36～50歲的教師得分相較于其他年齡的教師要高。在繼續承諾得分上，呈現出兩頭高、中間低的倒U型分布。而在職稱上，高職教師的職業承諾在情感承諾和規范承諾這兩個維度上，教授的得分均顯著高于職稱為助教和副教授的教師。在繼續承諾維度上，職稱為副教授的得分顯著高于助教。

四、分析與討論

（一）西部地區高職教師職業承諾的總體情況分析

從表1不難看出，西部地區高職教師的職業承諾水平處于中等以上水平，這與已有的研究結果相一致（徐富明，朱從書，2005）。[6]本研究發現，西部高職教師的情感承諾水平最高，規范承諾次之，繼續承諾得分最低。這與已有的研究結果不太相符（徐富明，朱從書，2005；羅潤生，申繼亮，2001）。[6-7]他們的研究指出，中小學教師的規范承諾水平最高，情感承諾水平其次，而繼續承諾水平最低。本研究的結果，可能是西部地區高職教師熱愛自己現在所從事的高等職業教育，投入很多的情感，對目前所從事的高等職業的心理歸屬感，并且，認可所從事的職業與自己價值與理想還是非常符合的。繼續承諾指的是，為了保住已有的職業地位和福利待遇，或難以有再選擇職業的機會和能力而繼續從事現職業。課題組研究結果發現，西部高職教師繼續承諾在三個維度中的得分最低，主要原因可能還是西部地區的經濟欠發達這個大環境，導致教師一旦有機會，就會產生“孔雀東南飛”的想法。因此，教師們不是很擔心失去已有的職業地位和福利待遇，而另謀高就。這也是西部留不住人的原因所在。我們知道，情感承諾水平高的教師工作積極主動，全身心投人，工作滿意度也很高。規范承諾水平高的教師，以責任和義務為工作準則，他們在應盡義務方面，表現的十分突出，但不會有太多的熱情。繼續承諾水平高的教師則可能隨時準備跳槽，雖然有時工作表現出積極性，但難免也會斤斤計較的，對工作敷衍，“功利心”表現的較為明顯。[8]對繼續承諾型的高職教師，需要引起西部地區高職院校管理者的注意。

（二）西部地區高職教師職業承諾在人口學變量上的差異分析

本研究發現，高職教師職業承諾的人口學變量的差異性，在年齡和職稱上存在顯著性差異，這與已有的結果一致（陳華，2008）。[9]西部高職教師的情感承諾在年齡為36～50歲的得分相較于其他年齡的高職教師高。這是因為36～50歲的年齡段正處于中年，工作年限長，經驗豐富，熟悉教學，對教學工作有著深厚的感情，認可和熱愛自己所從事的職業。繼續承諾得分呈一個倒U型分布，這是由于年輕的教師缺少社會經驗，難以跨行業找到合適的工作。而年齡在50歲以上的高職教師，對于社會行業了解較少，一直在學校工作，也深知企業等雇傭大齡員工的意愿低，所以，對于離開現在從事的職業會導致利益受損而不愿離職。在情感承諾和規范承諾維度，教授得分都顯著高于助教以及副教授。這表明了教授比副教授更愿意接受或服從社會規范，而不愿意離開現在所從事的職業，并對現在的職業有著更強的義務感和責任感。邵雅利（2003）的研究也發現，專家型教師的職業承諾不僅穩固而且成就感最為強烈。[10]而繼續承諾方面，副教授得分顯著高于助教。這說明副教授考慮到不久的將來也許自己會晉升為教授，如果一旦離開現在所從事的職業，將會給自身的利益帶來損失從而不愿意輕易離職。

五、結論與建議

（一）結論

本研究探討了西部高職教師職業承諾的水平，得出以下兩點結論：（1）西部地區高職教師的職業承諾高于中等水平，得分由低到高依次為：繼續承諾>規范承諾>情感承諾。也就是會說，西部地區高職教師對職業承諾的重視程度較高，對職業的規范承諾和繼續承諾都較為重視，但更加注重對職業的情感承諾。（2）對西部高職教師職業承諾產生顯著影響的人口學變量是年齡、職稱。具體來說，年齡和職稱對情感承諾和繼續承諾的影響顯著。

（二）建議

職業承諾指的是一個人與其所從事的職業之間的一種心理聯系（或紐帶），與個體的工作績效、工作態度有著十分密切的關系。[11] 職業承諾的水平是預測流動水平及去留傾向的最好指標。“未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質?！币粋€具有強烈的職業承諾感的人，比一個缺乏職業承諾感的人，更容易認同他所從事的職業，也更容易體驗到對職業的積極情感。高水平的教師職業承諾，是作為一名優秀教師的核心內容，也是學校師資隊伍穩定的決定因素和學校組織文化強弱的標志。在此，基于對西部高職教師職業承諾的調查，提出以下三個提升西部地區高職教師職業承諾水平的建議。

1.著力培養高水平的教師情感承諾。情感承諾與教師的教學成效、離職意愿高度相關。高職院校對教師的繼續承諾和規范承諾較為重視，往往忽略了情感承諾的非理性因素的作用。對經濟欠發達的西部地區，既要事業留人，更要感情留人。為此，首先從經濟上對高職教師的工作要給予肯定，這有利于提高他們的社會地位，以引起社會上對高職教師的關注。同時，也可促進高職教師對自我價值的認可，提高他們對高等職業教育的熱情和滿意度，進而把高等職業教育視為一種可終生追求的事業。另外，學校應采取參與型民主管理方式，加強上下級之間、教職工之間的信息交流和溝通。

2.全力幫助教師進行生涯發展規劃。研究發現，不同職業發展階段的教師，在職業承諾上存在差異。使新手型、熟手型教師盡快成長為專家型教師。如充分利用基層教學組織，開展多種形式的教學研究活動，讓老教師在教學和科研上發揮傳、幫、帶的作用，確立積極向上的教學研究氛圍。幫助他們盡快提高教育教學技巧，縮短自我摸索的歷程，為新手型教師的職業發展提供更多的培訓和晉升空間，幫助他們建立工作愿景，引導和培養其敬業精神，提升情感承諾和繼續承諾水平。對熟手型教師，學校要為他們的進一步發展創造條件，引導其向“雙師型”教師轉變。

3.強力提高教師的規范承諾水平。各行各業都有自己的行業規范和規章制度，高職院校可以通過創造公平公正的教育教學環境，培育優良的校園文化，使學校的管理理念、管理方法和校園文化氛圍對教師的思想觀念、行為方式和價值取向進行顯性和隱性的影響；完善規范制度，提高教師的職業道德和規范意識，進而提高教師的規范承諾水平。

參考文獻：

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[2] 龍立榮，方俐洛，凌文輇，等.職業承諾的理論與測量[J].心理學動態，2000（4）：39-45.

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[11] 連榕，邵雅利.關于教師職業承諾及其發展模式的研究[J].教育評論，2003（6）：26-28.