高職財會教學中行動導向法的有效應用

摘 要：作為一種行之有效的教學方法，行動導向法在高職教育中得到了非常廣泛的應用，其不但能夠推動教師教育教學水平的不斷提高，而且也能夠促進學生素質的不斷提升。在高職財會教學中運用行動導向法，通過教師示范教學、學生模擬教學和崗位輪換教學等方式提高教學效果。但在教學過程中，還需要注意處理好傳統教學方法與行動導向教學方法之間的關系、理順學生和教師在行動導向法教學過程中的關系、重視教師素質和能力的不斷提升、營造配套的教學和學習環境、更加注重學習的過程。

關鍵詞：高職；財會教學；行動導向法；應用效果

作者簡介：徐瑩，女，講師，主要研究方向為職業教育課程與教學論。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）22-0049-04

在高等職業教育教學過程中，將行動導向法應用于財會教學是一種行之有效的教學方法。它不但對于改進傳統教學模式能夠發揮重要作用，而且對于推進會計教學改革也具有重要意義，同時，還能夠為學生營造良好的學習環境和氛圍，幫助學生提升綜合素質和創新能力。

一、行動導向法的概念

行動導向法也被稱為行動導向教學法，主要是指通過模擬實際工作環境的創建，推動類似于勞動組織的學習小組的建立，以確保學習任務順利完成并使實際問題得到改進，使學生通過現實場景的模擬來提高實操能力，并且提升學生的學習興趣。

與傳統學校學科模式和職業教育模式不同，行動導向的主要目標在于使學生的職業能力得到培養和提高。行動導向教學法更加關注學生，充分強調學生的能動性和關鍵性，將學生視為學習過程的主體和中心；教師是監督、管理、組織和協調學生學習的輔助者，采用“評估、檢查、實施、決策、計劃、咨詢”等整體行動方案，在教學過程中注重與學生進行互動，幫助學生獨立地制定學習計劃、評估計劃、實施計劃以及獲取信息等。使學生通過自己的親身實踐掌握專業知識和專業技能，以推動自身專業知識、能力和經驗體系的建立。

在高職教學活動中，通過行為對學生進行引導，使其學習興趣得到激發和提高，并推動其自主學習能力的提升，是行動導向教學法的核心。教師在教學活動中，應該根據不同的教學對象和內容制定靈活的教學方案，應該用科學合理的教學方法，將學生的被動學習變成 “我要學”和“我要做”，從而推動教學實踐方法得到創造性與靈活性的應用。

二、會計教學中應用行動導向法的主要形式

（一）教師示范教學

要提升高職學生的會計計算和核算能力，必須指導和鼓勵學生從實踐經驗中磨練自身的本領。教師應在學生進行實務操作和理論知識學習之間發揮重要的指導和示范作用。在會計教學過程中，教師需要通過演示實際操作業務指導學生進行模仿學習，學生通過不斷反復訓練而增加熟練性，最終內化成為自身專業知識和操作能力。同時，教師向學生進行系統化的理論講解，以使理論與模仿操作相結合，使會計核算的方法、要領以及結構得到清晰和形象的展示，從而使學生自身的概念框架得以建立，并使動作定位的作用得到充分發揮。

當前，多媒體教學已經得到廣泛應用，成為教學實踐中不可或缺的現代教育手段。應用多媒體技術對會計核算過程以圖像或者聲音的方式進行示范，能夠更加直觀地使學生掌握各種相關知識，圖文并茂的講解形式也能夠加深學生的印象，從而加強學生對所教知識的理解和掌握。比如在財產清查及庫存現金清查教學中，教師的首要職責是使學生理解財產清查的含義、意義和各種方法及其運用，并對清查結果進行賬務處理；然后設置出納崗位現實情境，要求學生在情境中進行清查操作，記錄清查過程中存在以及出現的各種問題。教師應用多媒體教學軟件向學生展示企業會計人員進行庫存現金清查的方法和流程，以及出現問題后所采取的各種應對措施，使學生能夠感受和學習形象生動的問題處理方式。這一教學方式不但能夠使學生得到視聽上的享受，同時，還能夠使學生身臨其境，自覺將理論學習和實際操作結合在一起，從而點燃學生的學習熱情、激發其學習興趣。

在高職會計學習過程中要遵循循序漸進的學習理念，不可急于求成，貪多求快。人的認知能力和水平都遵循從簡單到復雜、從個別到一般的過程。依據會計業務循環進行會計業務處理是會計教育教學過程中的首要和重要問題。解決該問題后再進行分步操作并分清主次。完成分步操作后再引導學生進行整體學習以提高其操作技能和水平。如在進行會計報表編制示范時，需要指導學生獨立進行數字填寫，每步操作都要認真對待、仔細審核，同時，要引導學生發現操作中的各項問題，尤其是平衡以及合計等關鍵步驟需要進行重點提醒，確定分步操作獲得完成后，再指導學生進行整體操作。適當應用錯誤的會計教學范例，能使學生從不同的角度理解理論知識，從而使其會計操作手段和方法能從多方面得以提高。在教師教學的過程中，同學們可以互相評價。對于小組學生在實踐操作中產生的錯誤，可收集并整理成冊，通過PPT展示，讓學生共同學習討論，分析導致錯誤的原因，并找尋和總結規避錯誤的方法。這樣，既能起到改善學生學習態度的作用，又能加深學生對理論知識的理解掌握，從而防止類似錯誤的發生。

在行動導向教學活動中，高職教師的作用將從教學的組織者和領導者轉變為活動的引導者和輔導者。同時，教師也要承擔起整體活動設計者的責任， 進行必要的和及時的知識梳理與知識傳授。學生作為學習的主體參與全部教學過程， 包括獲取信息、制訂工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量和評定工作成績等環節， 使學習的主動性和積極性得到充分發揮。[1]

（二）學生模擬教學

教學活動需要教師和學生共同參與完成，教師應鼓勵學生積極參與，主動進行知識學習和吸收掌握。教師在示范教學過程中，必須注重學生的參與度和學習積極性，鼓勵學生參與到教學過程中來，推動其技能水平的不斷提升。學生模擬和教師示范應同步進行，進而取得理想的教學效果。在教師的示范引導下，學生進行實踐參與，穩步扎實地掌握相關理論知識和操作要領。學生在進行實踐模仿時，主要是先掌握好分解步驟，然后整合好分解步驟，從而實現知識和技能的掌握與吸收內化。加強實踐參與對于促進技能和知識的轉化具有非常重要的作用。

實際上，財會教學中的行動導向教學法就是采取以學生為中心的教學組織形式， 將理論教學活動與實踐教學活動相結合， 讓學生在活動中自覺主動學習的一種方式。學生所學內容應與日后所從事的工作崗位職能相聯系， 通過一系列的貼近生活的教學活動，引導學生將書本上的知識與社會實踐相結合，從而從教學內容的編排、制作、設計， 到教學實施的手段、方法，都圍繞學生已有知識和實踐能力， 在所設計的活動中培養學生的個性， 使學生的創新意識和創新能力得到充分的發揮和提高。[2]

（三）崗位輪換教學

會計由不同崗位和職責的人員組合而成，主要包括出納員、記賬員、主辦會計、會計主管和總會計師，上述崗位之間相互配合、相互牽制，組成財務核算系統。在進行會計實踐教學中，應該應用崗位輪換的實踐教學方式，使學生能夠掌握不同財務知識，培養不同的能力，從而能夠了解和掌握不同崗位的實際工作內容以及各項工作之間存在的相互聯系。

首先，需要確定崗位，要求學生組成財務部并進行職能劃分，主要分為主管、成本核算以及記賬、審核、制單和出納等小組。各小組展開工作，主要包括編制會計報表、登記會計賬簿、填寫記賬憑證以及審核原始憑證等各項核算工作。然后，通過進行崗位輪換以推動實踐教學目標的完成。小組內成員通過體驗不同的崗位職責，能夠了解各項工作的具體內容，同時，還能使學生的團隊合作精神不斷增強。

在崗位輪換教學過程中，學生需要獨立地進行學習資料的收集和獲取，及時制定學習方案和學習計劃。即要求其既能夠獨立完成學習任務，同時，又注重團隊協作，并能在完成學習計劃后進行自我評估。教師需要做好各項教學準備工作，尤其是教學設計工作，從而能夠給予學生科學合理的學業指導，有效監控學生的學習進程。

同時，在實踐過程中，應選取具有代表性的案例進行分組討論， 通過案例分析、同類比較， 實現舉一反三， 從而提升學生的自學能力。如財務會計原始憑證填制教學， 以實際單位的真實原始憑證填制為案例， 以增強教學的針對性和真實性。（1）以現金支票、收據、領料單、增值稅發票、入庫單和轉賬單等真實憑證和相關信息為切入點， 提供必要的規章制度， 帶領學生分析每種原始憑證所反映的財務信息， 填制注意事項。（2）根據討論和分析結果， 學生動手親自填制， 讓學生互相評價， 查找問題， 教師點評和歸納， 進行必要的知識梳理與講授。（3）學生自己查找其他類型企事業單位會計原始憑證和相關知識， 回答教師關于會計憑證的有關引導性問題， 分析不同行業企業會計憑證的異同， 指出注意事項， 并進行小組演示， 以實現知識的拓展。通過真實案例，能夠調動學生的學習積極性和參與意識， 使學生在實踐中提高對于實際業務的操作能力， 培養其責任意識和規則意識。[3]

三、在會計教學中應用行動導向法的注意事項

（一）正確處理傳統教學方法與行動導向教學方法之間的關系

作為具有較廣應用范圍的教學方法，行動導向法在會計教學中的應用具有一定的優勢，但是，這一教學方法尚不能夠對傳統講授方法做到完全性的取代，在教學進程中教師適當講授難點和重點仍然是教學中的關鍵環節。在行動導向會計教學中，同樣需要應用講授法向學生傳授基本的理論知識。學生只有掌握扎實的理論知識，才能為后期行動導向教學的良好開展打下堅實的基礎。

（二）理順學生和教師在行動導向法教學過程中的關系

在會計教學中應用行動導向法必須注意學生的主體地位，只有將學生置于主體地位，才能提高學生學習的主動性和積極性。在行動導向教學中，學生作為學習主體，而教師是重要的參與者，在這一過程中教師要發揮重要的輔助和指導的作用。要求教師必須保證各項準備工作的充分性，重視行動導向教學設計，做好學習材料和教學內容等準備工作。除此以外，當學生需要教師解疑答惑時，教師應及時給予合理化的意見和建議。

（三）重視不斷提升教師素質和能力

會計教學行動導向法教學改革的關鍵和主導是教師，因此，教師的素質和能力的高低對于取得怎樣的教學成果具有非常重要的意義。在教學過程中，教師必須按照大綱要求進行教學計劃的編制和教學活動的安排。在教學活動中，應使用多媒體以及卡片等增加學生學習樂趣，減輕學生的學習負擔。

（四）營造配套的教學和學習環境

為了使學生能夠更加深入全面地將理論知識應用于實踐活動中，必須營造與行動導向教學相配套的學習環境。在校內推動會計模擬崗位的建立，結合會計專業課程對學生技能進行系統培養，按照各個崗位的職責指導學生進行訓練，從而加快學生對相關學科知識的整合、吸收以及靈活運用。

（五）更加注重學習的過程

行動導向法對學生學習過程的重視程度遠超學習結果，使學生的學習能力在活動或者學習過程中獲得提升，是這一教學方式的重要目標之一。注重過程性評價能夠提高學生的積極參與度，培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力，使學生的綜合素質得到全面提高。 [4]

綜上所述，將行動導向法應用于會計教學是對傳統教學模式的一大突破。這一教學方式有利于將職業能力培養和專業知識學習進行有機結合，使學生主動探究和主動學習的能力得到提高，同時，推動了學生個性以及社會能力和專業能力的均衡發展。通過學習，能夠使學生更好地展示自我水平，盡快地融入將來的職業生涯。

參考文獻：

[1] 席慶榮，任鳳國. 行動導向教學法在教學實踐中應用的認識與思考[J].無錫職業技術學院學報，2011（1）：84-86，89.

[2] 邵宏文. MOOCs平臺下的電工電子技術實驗教改分析[J].現代信息科技，2017（5）：45-47.

[3] 楊繼紅.行動導向教學理念及其對高職財會教學的啟示[J]. 人力資源管理，2012（5）：170-171.

[4] 楊俊杰，陳瓊，王海燕，等.高職高專天然藥物化學實用技術課程的改革與實踐[J].衛生職業教育，2010（24）：127-128.