產業園區對接型校企合作模式下工業分析技術專業集群式模塊課程體系的構建

徐瑾 黃一波 李智利

摘 要：為適應“訂單式校企合作”模式，實現人才應用的“寬口徑適配”，將集群式模塊課程內涵融入工業分析技術專業課程體系改革中，構建“兩個板塊、三個階段、五個主模塊、十二大類”的集群式模塊課程及其內容體系。該體系“寬基礎、活模塊、彈性組合”的特點既保證了學生專業通用能力和核心技能的培養，又強化了學生從業技能水平的提高，從而使得工業分析技術專業的人才培養模式更加貼近產業園區發展的需要。

關鍵詞：工業分析技術專業；集群式模塊；課程改革；訂單式培養；產業園區；校企合作

基金項目：2016年江蘇省教育科學“十三五”規劃項目“產教融合視角下高職國際化人才培養路徑研究——以常州檢驗檢測認證學院為例”（項目編號：C-c/2016/03/23）；2016年度常州工程職業技術學院教育教學改革研究課題“基于互聯網技術的工業分析技術專業課程評價研究與實踐”（項目編號：16JY008）

作者簡介：徐瑾，女，副教授，碩士，主要研究方向為高等職業教育、綠色催化化學；黃一波，男，副教授，博士，主要研究方向為工業分析技術；李智利，女，講師，碩士，主要研究方向為高等職業教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）22-0035-05

工業分析技術專業在國家高職高專名錄中隸屬于生物與化工大類化工技術類，傳統的專業方向主要圍繞化工產品質量檢驗與管理。“中國制造2025” [1]、供給側改革、“互聯網 +”、智慧城市建設以及電子商務發展等一系列政策和舉措，帶來了大量的標準、計量、認證認可和檢驗檢測的需求，使得該專業在內涵和外延上開始不斷拓展，逐漸成為口徑寬、覆蓋面廣的專業。畢業生主要瞄準醫藥、石油、化工、環保、食品和材料等制造業產品品質檢驗與質量管理崗位，以及檢驗檢測服務業領域。

常州工程職業技術學院緊緊抓住區域產業調整的良好契機，大力推進產教融合，[2]與原常州出入境檢驗檢疫局、中國常州檢驗檢測認證產業園、中國檢驗檢疫學會政行校企共建常州檢驗檢測認證學院，以培養國際化人才為目標，與常州檢驗檢測認證產業園內數家企業基于“訂單式校企合作”開展深度型“合作培養”。本文通過分析和總結人才培養方案制訂過程中集群式模塊課程體系構建的具體經驗，以期為產業園區對接型校企合作模式下高職專業人才培養提供新的思路。

一、對接企業需求的培養目標的確定

以某知名第三方檢測服務公司的人才需求為例，其檢測服務能力覆蓋紡織品、輕工產品、農產食品、化妝品、石油化工、環境和工業等多個行業供應鏈的上下游，該公司每年需要大量的具有扎實化學分析基礎理論知識，具備1～2種分析儀器操作經驗的從業人員（具體崗位需求及能力要求如表1）。[3]

本專業與有訂單培養需求的多家企業在人才培養目標制訂上進行深入對接，根據企業崗位的實際需要，結合考慮學生在職業方面的可持續發展性，確立了工業分析技術專業“訂單式”人才培養目標。即：愛崗敬業、誠實守信、善于溝通和與人協作，具有扎實的分析檢驗基礎理論知識，能使用化學分析儀器、色譜類分析儀器、光譜類分析儀器和理化檢測儀器等設備，依據標準方法對化工、醫藥、環保和食品等產品的理化類指標進行檢驗、檢測；能協助方法開發人員開展檢測方法的開發和驗證工作；能按照管理體系要求完成實驗室各項工作的人才。

二、集群式模塊課程體系的構建

課程體系是人才培養方案的核心部分，一套結構合理、操作性強的課程體系對于人才培養方案的落實，以及最終人才質量標準的實現具有事半功倍的效果。課程設置應以行業企業對人才的需求為最終價值歸宿。

工業分析技術專業對接產業園區的人才規格需求，具有基礎相似性大、專業針對性強的特點，與“集群式模塊課程”的“寬基礎、活模塊”的關鍵特征相吻合。集群式模塊課程是20世紀90年代我國職教專家蔣乃平在借鑒MES、雙元制、CBE等全球流行職業教育理念之后，結合我國國情特色提出的一種具有創新意義的課程模式。[4]它將某專業的課程結構體系設置為“寬基礎”和“活模塊”兩大板塊（如圖1所示），基礎板塊由大量與專業相關的基礎課程組成，無明顯職業指向，課程相對固定；與之對應，模塊板塊所設的課程則存在明確的職業導向，可以根據市場變化和專業發展特點進行彈性選課。其優勢在于既在基礎板塊中訓練了學生所屬專業領域的通用能力和核心技能，又在模塊板塊中培養了其某一職業領域的專業能力，從而強化了學生的從業技能水平。

受此啟發，筆者所在團隊認為，將集群式模塊課程模式融入到工業分析技術專業的課程體系，恰好符合目前對接產業園區過程中所面臨的一個專業如何適應多個職業方向需求的問題，是打破專業束縛、提升學生寬口徑就業適配能力的有效策略。尤其是“活模塊”的課程設置，其類似積木塊的靈活機動特性，能根據同行企業各有側重的訂單培養需求進行增減調整，最大程度地體現了專業在內涵和外延上的拓展，增強了學生的就業競爭力和社會服務能力。集群式模塊課程體系的構建采用五步走的方法，即：結合企業調研，細化培養目標；運用頭腦風暴，分析工作任務；提煉典型任務，梳理職業能力；序化能力層次，劃分課程模塊；設置靈活模塊，重構課程體系。經過反復調研、探討和論證，最終在原有課程結構體系的基礎上，構建了工業分析技術專業“兩個板塊、三個階段、五個主模塊、十二大類”的集群式模塊課程及其內容體系（如圖2所示）。

（一）底層共性共享，夯實職業基礎

該層次課程構成寬基礎板塊，課程設置旨在幫助學生形成基本素質，養成職業意識，屬于職業定位階段。主干課程由通識課程和職業基礎兩大模塊構成。

“通識課程模塊”由思想道德類、人文科學類、身心素質類和社會職場類4個小模塊組成。思想道德類模塊開設有思政類、英語和數學等課程，人文科學類模塊開設有人文藝術類和自然科學類課程，以增強學生思想道德水平、提升學生人文素養為教學目標。身心素質類模塊開設有心理健康和體育健康教育等課程，幫助學生保持身心健康，有自我修養提升的意識，具備積極向上的人生態度。社會職場類模塊配合職業基礎模塊，主要是以企業文化宣傳、創新創業能力為主題構成的實踐活動類課程，旨在培養學生進入社會的基本素養。