淺論學生在體育課學習中的主體地位

李發宏

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，體育教師在體育教學中如何發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力進行探索和研究，在學習新的教學理念中，改變了過去以教師為中心以教材為中心的現象，突出以學生為本，真正確立學生在課程教學中的主體地位，在高中體育教學中，我認為在體育課的教學學習中必須體現出培養學生的自尊、自信，團體意識、合作精神、創新意識等方面的能力，才能體現出學生在學習中的主體地位。

關鍵詞：學習的方法 終身體育 評價方法

體育教學中，學生這一主體地位的確立已成為我國教育改革的一大趨勢。如今社會高速發展，社會的發展需要學生的主體性，所以在教學中應該認識和發展學生的主體性，尤其是在體育教學中，教師要重視學生的主體性，讓其成為學習的主體，可是在教學中怎樣才能確立學生這一主體地位呢？現在的體育教學中，尊重學生個體的差異，關注學生的需求，以學生的個性發展為中心。傳統的教育思想在體育教學中的反映主要是：忽視學生的個體體育需求；忽視學生的個體差異性；忽視學生個體的意愿；忽視培養學生終身體育觀。新的《體育與健康課程標準》較好地解決了這個問題，強調以學生發展為中心，注重激發學生的運動興趣和培養學生的運動愛好與專長，關注學生的個體差異與不同的運動需求，確保每一個學生受益[1]。很好闡述了學生在體育課學習中的主體地位。

一、重視學生的自主學習、合作學習和探究學習

自主學習，就是學生自我調節學習的意識，由學生在主觀上進行選擇自己喜歡的項目，學生自定學習目標選擇練習方法。如在籃球行進中上籃教學，按學生的所水平差異，分小組進行練習，水平較好的可以增加難度，水平中下的以球性練習為主，既尊重學生的意愿，也能積極發揮學生的自主學習，是體現學生學習主體地位的重要保證。

合作學習對學生之間情感交流，相互促進，學會相互理解和關心，增強團體意識都有一定的促進作用。在體育課的開展教學中，學生在選擇自己喜愛的合作學習內容，補償自己生理負荷需要。比如進行乒乓球賽、籃球賽等等。所以，學生在體育課程改革中的主體地位，合作學習也是一種體現。

著名的教育學家、心理學家讓.皮亞杰曾經說過：“要讓學生自己去重新掌握、重新建立和重新發現真理”。讓.皮亞杰的觀點提示我們，讓學生學會主動學習，而不是被動接受，是培養學生探究學習精神和能力的重要途徑。

因此，在體育課教學中，學生應在教師的指導下，遵循體育規律，積極探索、探討各種學習方法。所以，體育課程教學要不斷創新，力求變化，學習的知識內容要滿足學生的好奇心以及學習需要和愛好，充分發揮他們的探究精神。

二、強化學生的主體地位，樹立起學生主體的教學理念

教師在體育課的教學過程中，學生的行為習慣是否得到關注。作為教師，要充分發揮為人師表、言傳身教的示范作用，認真貫徹課堂常規，科學安排教學。學生的主體地位是否得到了應有的尊重，關鍵取決于教師對課堂教學的認識、對師生關系的認識。實際上，這些認識就是教學理念。如果在教師的觀念里，學生的學習過程是第一位的，教師的教是為了學生的學，那么，這樣的教師就把學生放到了主體的位置。學生在這樣的教師的指教下，會體驗到學習的快樂、成功的喜悅[2]。這時，教師在進行教學設計的時候，考慮最多的就是如何通過自己的激發、調動、啟發、點撥、引導，讓學生進入學習情境，讓學生主動獲取知識、形成運動技能。

三、重視組織教法的創新，激發學生體育學習的興趣

體育課程改革的特點之一，就是組織教學的靈活性。因此，現在的體育教學使教師和學生從原來的束縛中解脫出來，對教師及學生都是創新的機會。體育教師的視野也更加開闊，可以根據城鄉的差異、季節差異、場地差異實際情況來安排教材的內容[3]。比如在2017年全國體育觀摩課中，有一節田徑示范課一改以往枯燥的教學形式，準確地找到了學生的動情點，激發了學生濃厚的學習興趣。較大的練習強度和較長的奔跑距離，學生們汗流浹背、氣喘吁吁，但他們臉上始終洋溢著興奮的神情，穿梭奔跑在校園里。這樣的課程真正體現了組織教學的創新和確立了學生在體育課的主體地位。

四、尊重學生的個體差異，使每一個學生都學有所成

除了年齡性別之外，每個學生的體質都存在著一定的差異。因此，在實施教學方案時，我們體育教師要針對學生性別的特點，學生的水平差異，制定體育課教學計劃。比如：高中階段，讓學生建立起一套適合自己的、比較科學而實用的體育健身方案，為學生終身體育奠定基礎。

根據學生存在的個體差異，區別對待和指導，使每一個學生都學有所成。在課程教學過程中，要注意區別對待學生的個體差異，因材施教，使每一個學生都學有所成[4]。

五、重視學生自我評價和相互評價的運用，幫助學生學會學習

要體現學生在課程改革中的主體地位，還有一個重要的方面就是教學評價的設計。在教學過程中，除了老師對學生的評價之外，還要體現學生自我評價和學生之間的相互評價[5]。那么，學生的自許和互評應該從那些方面去評價呢？首先自評，我認為可以引導學生從以下幾方面去考慮。比如：怎樣去做才收到更好的練習效果等等。其次是相互評價，可以這樣引導學生的學習態度如何？他們有那些練習的方法及經驗值得自己學習等等。讓學生學會自評和互相評價，就會極大地增強學生主動參與練習的決心。從而調動了學生學習的積極性和主動，才能體現出學生在課程改革學習中的主體地位[6]。

六、結論

1、學生在課程改革教學中能否成為學習的主體關鍵是教師。在體育新課程理念下，體育教師的角色發生了轉換，他們不僅是課程實施的執行者，而且是課程改革的開發者。

2、體育教師要由教學活動的主導者、管理者的角色轉變為引進者、促進者和幫助者的角色。

3、課程設計與傳統的課堂教學模式在思想觀念形式、內容、資源等各方面都要徹底改變。

4、課程教學必須體現“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的新理念，關注學生的身心發展特征和學習需要，使每一個學生積極地參與到學習中去。只有這樣，才能體現出主體的地位。

參考文獻：

[1]夏峰.《試論學生在體育課程學習中的主體地位》[J].中國學校體育，2004（5）.

[2]謝旭峰.《體育課怎樣真正體現學生的主體地位》[J]中小學教育，2014年（3）

[3]季瀏、胡增犖編著.《體育教育展望》[M].華東師范大學出版社，（10）.

[4]蘇正南.《新課程理念下的體育教學設計體育與科學》[J]. 科教導刊，2003（6）.

[5]宋盡賢、賴天德.《牢牢把握體育課程教學改革的正確方向》[J].中國學校體育，2005（1）.

[6]王占林.《體育教學中如何體現學生的主體地位》[J].甘肅教育，2014（12）謝旭鋒《體育課怎樣真正體現學生的主體地位》[J]中小學教育，2014年3月總第165期