小學英語詞匯教學的實用技巧研究

曹佳麗

摘要：隨著經濟的發展，英語成為我國一門重要的學科，英語是一門世界上通用的語言，所以英語的學習是非常重要的，而單詞作為英語學習的基礎，需要有正確的方法去記憶。現在隨著小學英語教育的不斷深入，我國的小學英語教學仍然處在不斷探索和發展的時期，不可避免的會存在一些問題。小學英語中的單詞是圍繞一些話題集中歸類出現的，小學生的記憶力是非常好的，他們掌握單詞并不難，但必須要結合正確的記憶單詞的方法，死記硬背只能暫時記住，很快就會忘掉。所以尋找好的記憶方法是非常重要的。本文對小學英語詞匯教學的實用技巧進行研究，并對其問題提出了一些解決措施。

關鍵詞：小學英語詞匯教學；交際教學法；合作學習法

前言

小學英語的教學目的是激發和培養學生學習英語的興趣，讓學生有自信心學好英語，并養成良好的學習習慣和學習方法，發展學生自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本學習技能，能夠形成綜合語言運用的能力。在小學階段，英語主要是啟蒙教學，寓教于樂、吸引學生是其根本宗旨。在英語教學中，記憶詞匯的內容是學習英語的關鍵。但是，詞匯教學是比較枯燥乏昧的，有些老師僅僅領讀幾遍就一筆帶過，要不就反反復復的讀，讓學生們加深印象；還有一些教師是書上給多少內容就教多少知識，不補充額外的重點知識；另一些教師習慣性的翻字典，毫無目的的擴充詞匯量，讓學生不堪重負，產生了厭學、畏學的想法，最終教師的情緒也受到影響，教起來無味，學生也學得乏味。怎樣使學生對學習產生興趣，教師教起來不乏味無聊而且又能起到良好的教學效果的問題，成為每個老師應該認真思考的問題。

一、交際教學法

交際法的英語教學方法是在20 世紀80 年代前后引入我國的，但在引入較長時間內卻一直沒有得到很好地推廣和應用。在2001年國家頒布的《新莢語課程標準》中提出“英語教育要以學生的發展為基礎，體現素質教育思想，即語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、跨文化意識及跨文化交際能力等全面的知識技能發展”。交際教學法的理念符合新的教學標準的需要，也符合我國當前教育教學的現狀。所以在小學英語的教學中，尤其是詞匯部分引入到教學中并推廣交際教學的方法具有非常積極的意義和效果。

在我們很小去接觸語言的時候，并沒有受到別人的約束，而是在自然語言環境的影響下學習語言的，而且學習語言的這個過程是不經意間就學到的。雖然是不經意間學到的語言，但那是因為孩子們對這門語言產生興趣并受到周圍語言環境的影響才得以學會。所以在教學時，首先要讓學生對這門語言感興趣，在此基礎上教學生學習英語。我們平時接觸的單詞大約在兩萬詞左右，但是小學生用到的單詞也就四千詞左右。大多數教師教授詞匯的方式一般都是講解單詞的意思、拼讀、講解詞性、運用到句型的方法以及相關詞匯的拓展，對于單詞的記憶，很多學生都是死記硬背，不能很好的理解單詞的意思，邊記邊忘，最后只記住部分單詞。如果記憶單詞時只是口頭背誦，沒有邊寫邊記憶，這樣的記憶方式是基本沒有什么作用的。俗話說，一個好腦子不如一支爛筆頭，記一記、寫一寫對于記憶單詞來說是非常有用的，死記硬背并不是學習英語的好方法。

眾所周知，小學生對于新鮮事物比較好奇，教師們可以利用他們的這一點讓學生對英語產生興趣，從而加強詞匯的記憶。比如，在學習apple（蘋果）這個單詞時，老師可以拿一個蘋果過來或者畫一個簡單的蘋果讓同學們產生興趣，然后重復讀它的音并且記憶單詞；在學習duck （鴨子）這個單詞時，老師可以簡單的模仿一下鴨子的叫聲，這樣既吸引了學生的注意力也達到了較好的教學效果；在學習Dance （跳舞）這個單詞時，老師可以與班里的學生一起表演一段舞蹈或者老師自己跳一段舞，以幫助學生更快、更有效的去記憶單詞。老師也可以把要學的單詞串聯成一個故事，然后通過講故事的方法將單詞運用到實際的語言環境中去，這樣既練習了單詞又鍛煉了聽力。老師還可以把所要學習的單詞加上相應的圖片給同學們展示并在一旁帶上單詞的讀音，讓他們在用眼睛看單詞的同時耳朵也可以聽，這樣會讓他們感受到單詞的意思和意境。還有很多方法都可以很大程度上幫助學生更有效的記憶單詞，提高讀聽寫的能力和學習英語的興趣。

二、合作學習法

合作學習是以小組為單位進行學習，是基本的學習形式及重要的教學活動，它的目的是為了讓學生們更好的發揮自己的想象進行討論，鍛煉學生們的語言組織能力和學習的積極性，它系統地利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習，讓他們在學習中可以學習稍微好點的幫助學習較差的同學，以小組為單位共同進步，從而達到全班同學共同進步的效果。小組合作是要以小組的成績為評價標準的，共同達成教學目標，所以合作學習小組重點強調的是教學各動態因素之間的立體互動合作，其中包括師生合作、生生合作等一系列有助于學生學習的合作方式。合作學習學習方法可以促進人與人之間的交流，又能加強各學習小組之間的競爭，可以提高學生學習英語的興趣，又能增加同學們之間的感情，還有助于老師因材施教，彌補老師難以面向學習差異較大的學生們，拉近學生與學生之間的距離。

以前的英語課堂的教學方式大多是“教師講、學生聽”、“教師問，學生答”的單一的教學方式，這種教學方式有一定的弊端，那就是學生聽著聽著就走神了，最后講到哪都不知道，還有就算老師問學生問題，學生回答的也偏離問題，因為他們很有可能是機械的回答問題，并沒有經過大腦思考后再回答問題，這種教學方法只會讓學生更加厭惡學習英語，何況英語畢竟不是國語，學起來相對于國語來說比較困難，很大程度上削減了學生學習英語的積極性。

隨著經濟的發展，人們的合作意識不斷加強，在學習中也體現出合作的重要性。現在大部分學校都實行合作學習小組的教學方式，實現了師生間、學生間多元化的信息交流，從而真正實現共同學習、共同進步的教學目的。英語新課標大力倡導“任務型教學”的教學方式，針對小學生爭強好勝的特點，讓他們能夠通過合作學習參與教學并加強與同學們之間的交流溝通，提高語言表達能力。對學生來說，在小組同學的期待中他們很想要成功，以表達自己的能力和與同學們共同交流增加自己的知識量，而且小組成員的互補可以讓學習有困難的學生通過觀察優秀學生的學習過程來獲得知識，或者較為優秀的學生幫助學習較為困難的學生，這會提高學生學習的主動性和積極性。

實踐證明，讓學生以小組為單位展開學習是詞匯教學的有效方法之一，互動的學習可以培養學生的團隊合作意識、同學們與同學們之間的交流合作能力和語言表達能力以及能夠增強學生的責任感。小學生的想象力非常豐富，可以讓他們在學習英語的時候盡情發揮自己的想象力，讓小組活躍起來，讓班級活躍起來，在平等、熱烈的氛圍中記憶單詞，老師可以借此機會教幾句常用句型，以加深對詞匯的印象。

總之，英語已經成為世界上重要的交流語言之一，學習英語已經成為學習我們必不可少的內容。而且學習詞匯是學習英語的基礎，選擇合適的詞匯教學方式已經成為教學的重中之重，學習英語本來就應該利用英語詞匯的靈活性，盡可能的讓它學起來沒有他們想象中的那么難，想盡一切辦法提高學生學習英語的積極性，詞匯教學部分的引入和推廣記憶方法對學習英語來說具有非常積極的意義和效果。

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