大學生創業意愿和創業教育需求研究

劉嘉

【摘要】在“雙創”背景下，大學生創業教育是當前各高校高度重視的首要任務。要切實加強和改進新形勢下的大學生創業教育，必須首先了解教育對象的現狀和需求。本文以具有代表性的民辦高校為例，通過調研分析，客觀呈現當前民辦高校大學生的創業意愿和對創業教育的需求現狀，并有針對性的提出加強民辦高校創業教育的對策和建議。

【關鍵詞】民辦高校 創業教育 創業意愿 現狀 對策

在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，特別是《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》出臺后，大學生創業教育成為各高校越來越重視的課題。各高校不斷加快師資隊伍、課程體系、創業孵化基地和指導服務平臺建設，為大學生創新創業教育提供各種支持性的保障。

當前，高校大學生的創業意愿究竟怎樣？對創業教育又有哪些需求？課題組以民辦高校為例，從學生的視角，深入研究民辦高校大學生的創業意愿和對創業教育的需求，以期為民辦高校的大學生創業教育提供思路和建議。

一、調查方法和數據分析

本次調查以遼寧省內最早建立的、規模最大的一所民辦本科高校為大樣本。為保證研究的科學性，課題組從不同年級、不同學科、不同專業中共抽取了504名學生作為微觀樣本，通過網絡問卷的形式采集研究數據。從研究的需求出發，課題組對采集的數據分別采取了單項、單類分析和交叉綜合分析的方法。

二、當前大學生創業意愿和對創業教育的需求現狀

1.不同年級學生的創業意愿存在差異性

調查顯示，民辦高校大學生的創業意愿相對較高。在回答“您畢業以后的就業去向”時，選擇創業的占9.53%，選擇繼續深造學習的占18.25%，而選擇直接就業的占65.38%。調查還發現，在從大一到大四4個年級的學生中，大二學生的創業意愿相對最為強烈。在問及“您有過創業的想法嗎”這一問題時，大二學生中有過創業想法的達91.49%，為四個年級中最高。在問及“您是否對創業有興趣”這一問題時，大二學生中選擇非常感興趣的和比較感興趣的比例為各年級中最高。

2.大學生的創業動機呈現多元化

黨的十七大報告明確提出要“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。2008年，人力資源社會保障部、發展改革委教育部等多部委聯合出臺了《關于促進以創業帶動就業工作的指導意見》。

在全球金融危機這個大背景下提出的“以創業帶動就業”，其出發點和落腳點是通過創業來推動大學生就業。隨著社會的發展，10年過去了，大學生的創業動機不再是僅僅為了解決就業問題，已經呈現了多元化趨勢。

在關于大學生創業目的的調查中，課題組發現排名前3位的依次是積累社會經驗、實現自身價值和積累社會財富，分別為80.95%、69.44%和68.65%（詳見圖1）。

在問及“如果創業，你會選擇哪個領域”時，51.19%的學生選擇自己感興趣的領域，24.6%的學生選擇與自己專業向結合的領域，由此也不難看出，當前大學生的創業動機不再僅僅為了解決就業問題，更多的傾向于自身價值的實現和專業優勢的發揮。

3.大學生對創業教育重視不夠

創業教育是對大學生開展創業意識啟蒙、培養創業精神和創業能力的重要渠道。在“雙創”背景下，各高校的創新創業教育都在高速推進中。但是，教育是教與學的雙向互動過程，如果沒有學生積極主動的參與，教育的效果也很難達到預期。從調研來看，70.63%的學生認為未來的大學生創業會呈現越來越多的趨勢，但是對創業教育的認識卻與趨勢的發展相悖。只有69.05%的學生認為對大學生開展創業教育十分必要。在問及“您認為大學生創業最需要的是什么”這一問題時，認為是大學生自己要有興趣和志向的占78.1%.選擇創業基金支持的占73.02%，選擇實習實踐的占65.08%，而創業教育和服務則僅位列第4。由此，也可以看出大學生自身對創業教育的認識不夠、重視不足。

4.大學生更偏好有創業經驗的創業教育主體

從調研中我們發現，對于創業教育的主體，大學生更傾向于有創業經驗或是成功的企業家。對于“如果學校通過以下幾種方式開展創業教育，您更傾向哪一種？”按照學生的選擇比率高低排序依次是創業者主講的創業課程，企業家講授的創業講座，本校教師主講的創業課程。由此可見，學生還是更多的期待有經驗的創業者來主講或者參與創業教育，這也是目前各高校創業教育師資亟待加強的內容。

三、加強大學生創業教育的對策和建議

學校教學因素是創業教育中對大學生影響最為重要的因素。高校如何加強對大學生的創業教育，一個最根本的出發點，就是立足于當前大學生創業教育存在的難點和大學生對創業教育的需求點。

1.構建科學的創業教育課程體系。課堂教學是開展大學生創業教育的主渠道。隨著我國創業教育的不斷推進，大多數高校已經在積極構建創業教育的課程體系。但由于創業教育的教育教學者本身大多缺乏創業的專業背景、知識底蘊和實踐經驗，因此，各高校的創業教育課程體系構建都是在“摸著石頭過河”，沒有形成完善的課程體系。創業教育的課程設置應預先考慮所有學科的知識量及知識架構。[1]以此為基礎做好課程結構的總體設計。應分層分類設置課程體系，實現創業教育的因材施教。既有面向全體大學生的創業教育啟蒙類課程，也有面向部分有創業意向和創業能力的學生開設的與專業向結合的創業課程，還有面向少量已經在校內外創業學生的創業實踐類課程。可以學習和借鑒美國的模式，以斯坦福大學為例，創業基礎理論課程主要由商學院及其下設的創業研究中心開設，主要包括創業基礎類課程（如“創業基礎”）、金融類選修課程（如“天使資本”、“創業融資”、“私募股權”）、市場與運營類選修課（如“產品發布”、“創業者的市場研究”、“電子商務”）等類型；與專業結合的創業課程主要由相關院系開設，其中工學院課程開設較為成熟，實施了技術創業計劃（STVP計劃），聚焦某一學科領域或在交叉學科領域開展高科技創業的教學與指導：在實踐課程方面，斯坦福大學設立了創業工作室，給學生提供創業實踐的平臺，并為學生提供到新創企業實習的機會，提供更直接生動的創業體驗。

2.加強創業教育的師資隊伍建設。專業精良、結構優化的師資隊伍是開展創業教育的根本保障。盡管經過近年來的建設，高校的創業教育教學師資隊伍已經明顯改善。但師資總量不足、質量總體不高仍是制約開展“雙創教育”的瓶頸。當前，高校開展創業教育的師資主要由思想政治理論課教師、就業指導教師轉型而來，加上一部分有經濟學和管理學背景的一線教師組成。這些教師沒有創業實踐的經歷和經驗，缺乏系統的創業培訓，必將在一定程度上限制和影響他們的教學效果。因此，在高校的創業師資隊伍建設上，既要注重“內升”還要積極“外引”。內部選拔學科結構合理的優秀教師組建教學團隊，構建科學的師資培訓體系，依托他們開展系統的課程教學。外部引入成功創業的校友、城市所在地的成功企業家、企業高管、投資人、當地政府創業孵化基地創業導師等作為師資的有效補充，以開展創業講座、創業論壇等形式與學生開展互動式的創業教育教學活動。最終形成一支專業行業背景互補、經驗能力互補的多元師資隊伍。

3.構建系統的創業指導服務體系。在調研中發現，大學生認為，高校最應該給大學生的創業扶持依次是提供創業培訓、指導咨詢服務、創業課程教育和創業孵化。由此可見，大學生對創業培訓和服務的需求還是比較迫切的。民辦高校要以創新創業教育訓練為主線，完善大學生創業指導服務體系。

依托創業指導服務平臺，建立大學生創投聯盟，加強學校與行業企業、創投風投機構的深度合作，為大學生創業項目的孵化推廣、融資、產權交易等提供支持服務，促進孵化項目的落地，形成常態化的對接機制。學校設立大學生創業項目專項扶持基金，鼓勵和吸引社會組織、企事業單位以及個人，以多種形式為自主創業大學生提供資金支持。建設大學生創業導師隊伍。聘請成功創業者、優秀企業家、杰出校友、風險投資人等優秀人才，擔任大學生創業項目的指導教師，加強對學生創業項目的實踐指導。構建大學生創業的分類指導體系。依據大學生創業活動所處的不同發展階段，從創意到創業設計再到創業等，給予各有側重的指導和服務。配備不同的指導教師，提高學生創業指導和服務的針對性和實效性。

參考文獻：

[l]隋海瑞.學生創業教育對其創業意向的影響研究[J].中國教育學刊.2016（2）：113 -114

[2]郝杰；吳愛華；侯永峰.美國創新創業教育體系的建設與啟示[J]，高等工程教育研究.2016（2）：7-9