思維導圖在小學英語教學中的應用探討

【摘要】目前，基礎教育領域的課程改革在全國各地開展地如火如荼，為中小學教學注入了新鮮的血液，讓課堂教學煥發新的生機。在小學英語課程改革中，思維導圖是近幾年非常流行的教學方法。尤其是現代信息技術日新月異，為思維導在小學英語課堂中的應用范圍更加廣泛。本文主要從詞匯、語篇以及寫話三個層面探討思維導圖應用于小學英語教學中的有效方法。

【關鍵詞】小學英語；思維導圖；教學策略

【作者簡介】吳云，山東省聊城市茌平縣馮官屯聯合校。

思維導圖又被稱作“心智圖”，展示的是人的思維路徑及特點。通常在確定某一主題后，圍繞著主題展開想象和聯想，展現出多個思維分支，其內容常用圖形或者關鍵詞來表示，并伴有色彩和圖形的變化，為學習者呈現出一種放射狀的思維模式。并且作為一種可視化教學工具，思維導圖能夠在很大程度上激起學生對英語的學習熱情，使其主動參與到英語教學過程中。教師在教學過程中要有意識地根據本班學生的特點，借助思維導圖將教學內容整合在一起，以開拓學生思維，提升其英語認知水平以及口語表達能力。

一、思維導圖應用于小學英語教學的優勢

首先，有助于小學生接受和記憶英語知識。考慮到小學生的年齡特點，他們在有意注意方面的時間是短暫的，因而他們更傾向于學習比較直觀的知識。而隨著知識的增加，他們的記憶就會出現混亂，像很多詞匯和一些簡單的句型。而思維導圖符合小學生的思維習慣，有利于幫助學生建立起各知識點之間的聯系，讓知識變得更加可視化。

其次，思維導圖的應用還能促進學生的發散思維。有一個主題向外引出的多個分支，可以在學生已有認知的基礎上對主題進行拓展和延伸，從而更好地了解學生的思維動態。

二、在小學英語教學中應用思維導圖的有效方法

1.思維導圖在詞匯教學中的應用。詞匯是小學英語課堂教學的關鍵構成，詞匯量的多少關系到英語水平的高低。在講授新單詞時，以某一個主題單詞為中心，繪出與之相關的思維導圖，既能提升學生興致，又能促使學生重新將新舊知識點銜接起來，有效降低新單詞的難度。比如，在學習bedroom這一單詞時，教師可以引導小學生自己在腦中回想單詞“bed”和“room”的含義及其讀音，然后以這兩個單詞作為分支，繪制一個簡單的思維導圖。如此，學生“bedroom”這個新單詞記憶起來機會容易很多。

又比如，在教學“animal”動物類單詞時，由于小學生天生的好奇心，他們必然會在頭腦中想象所描述的動物，這樣一來就會引出描述某一動物的特征和顏色的單詞。教師此時可以順勢為學生繪制一個思維導圖，將上述涉及到的單詞都整合到其中，有助于進一步強化學生記憶，提升學習效率。

2.思維導圖在語篇教學中的應用。傳統的小學英語語篇教學過于重視字、句的講解，很容易忽略英語語言自身的特點，導致學生興味索然。思維導圖在小學英語語篇教學過程中，有助于拓寬學生的思維，對短文的脈絡有個更為清晰地了解，從而加深對課文內容的了解。

比如，在教學五年級上冊Module 3 Unit 1 Where did you go？這一課時，教師可以在黑板上以Johns Labour Day holiday為主題進行板書設計，然后將所問題寫到分支部分，即Where did John go on his Labour Day holiday？ What did he do there？然后讓學生帶著這些問題觀察準備好的動畫。之后教師再根據板書上的思維導圖引導學生學習Where did he go…？ What did he do？ 的用法。這樣的教學效果自然不會差。

3.思維導圖在寫話教學中的應用。寫作是基礎教育階段英語課程需要達到的四大基本能力之一。當前很多地區的小學專門開設的英語寫話課相對較少，且在平時的教學過程中對寫話訓練不夠重視，認為是浪費時間，看不到立竿見影的效果。以高年級學生討論比較多的話題節日之“春節”為例，教師以“The spring festival”為中心詞，分出第一層級，包括英文名、慶祝時間、活動內容、紅包、歷史。然后在“活動”這一層級中再分出第三個層級，包括new clothes、food、TV program等等。然后再“紅包”這一層級中引導學生對其使用方法進行分層，比如，購物、存錢、交友等。這樣一來，學生能夠在教師步步引導下主動地參與到課堂中，從而在寫話訓練時能夠靈活地用英語表情達意。

總而言之，思維導圖按照一定的思維順序將圖形進行排列，給小學生帶來一定的視覺享受，能在第一時間吸引他們的注意力，調動他們主動參與課堂討論的積極性，從而切實提升其英語語言組織和運用能力。

參考文獻：

[1]周菊芬.思維導圖在小學英語教學中的應用實踐研究[D].蘇州大學，2015.

[2]彭莉.運用思維導圖引領小學英語教學走向精彩[J].中國教育技術裝備，2016（13）.