基于核心素養的高中歷史高效課堂的構建

摘 要：歷史是一門綜合性的學科，高中歷史知識涉及面廣泛，歷史教學是學生掌握歷史背景、挖掘歷史信息、發現歷史規律的主陣地。隨著素質教育的逐步開展，高中歷史教學既要幫助學生積累豐富的歷史知識，提升教學的有效性，也要鍛煉學生的問題探究和分析能力，促進學生思維能力和創新思維能力的提升，從而培養學生的歷史核心素養。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；高效教學；構建策略

作者簡介：穆學斌，內蒙古呼倫貝爾市牙克石林業第一中學教師。（內蒙古 呼倫貝爾 022150 ）

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）09-0098-02

隨著新課改的實施，傳統的歷史教學模式已經不能滿足學生的學習要求，阻礙學生主動性和積極性的發揮。因此，高中歷史教師要結合歷史的學科特點，轉變教學理念，將以人為本的教學思想落到實處，激發學生的歷史興趣，發揮學生的主觀能動性，讓學生自主地進行歷史知識的學習和探究。這樣才能有效提升學生的知識水平、學習能力、思維能力和創新能力，讓學生自主進行問題的分析和解決，從而有效地促進學生歷史核心素養的發展。

一、高中歷史核心素養概述

《普通高中歷史課程標準》明確提出歷史學科的核心素養：“學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。”由此可見，在高中歷史教學過程中培養學生的核心素養應該包括歷史知識、學習方法與過程、情感態度、價值觀念等。教師不是將這些因素進行簡單的疊加，而是要在學生學習中進行有機地融入，通過歷史教學將歷史的核心素養綜合地反映出來。因此，高中歷史教師在教學過程中，要讓學生通過對歷史事件的學習、歷史人物的分析，促進自身思維能力的發展，形成良好的思維品質和情感價值，諸如時空觀念、歷史解釋、唯物史觀、史料實證以及家國情懷等。培養和提升學生的歷史核心素養有利于幫助學生從歷史復雜的年表和圖片中有效獲取相關的信息，抓住事物的本質特征，對事物之間的聯系進行分析和思考，從而提高學生的思維能力和創新能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、構建高效歷史教學課堂，培養學生核心素養的途徑

1. 轉變教學理念，注重學生的教學參與。以往的高中歷史教學，教師大多將教材知識直接灌輸給學生，對學生的主動性學習和學習過程并不關注，只注重學生的最終結果，導致學生對知識進行死記硬背。為了取得好成績，常常采用題海戰術，學習效率不高，學生對歷史學習的興趣也不高，教學效率低下。在素質教育的背景下，高中歷史教師要轉變以往的教學理念，結合時代要求在教學過程中運用新的教學理念和方法，以學生為教學中心，體現學生的主體地位，注重學生素質的全面發展。教師以培養學生的歷史核心素養作為教學的主要目標，不僅要幫助學生掌握歷史知識，培養學生的歷史學習方法和思維過程，也要引導學生在學習過程中樹立正確的價值觀和情感態度，全面發展和提升學生的歷史核心素養，構建高效的歷史教學課堂。

比如，在進行《鴉片戰爭》教學時，教師可以讓學生在課前收集一些有關鴉片戰爭的史料，對鴉片戰爭有初步的了解；在課上運用多媒體給學生播放有關鴉片戰爭的影視剪輯，提升學生的學習興趣，活躍教學氣氛，引導學生進行思考，鴉片戰爭的根本原因是什么？過程和結果怎樣？讓學生結合當時的歷史環境，分析鴉片戰爭對古老的中國產生了什么影響？接著，教師引導學生就鴉片戰爭以后英國向中國輸入大量鴉片產生的危害進行思考，激發學生的愛國主義情懷。這樣不僅能讓學生深入地掌握知識，還能促進學生參與教學活動的積極性，發揮學生的主動性，提高學生的史料收集能力、問題分析和解決能力。

2. 為學生營造互動的學習環境。新課改背景下的高中歷史教學，不僅要求教師有專業的知識技能，也要求教師有較高的歷史素養，能有效培養學生的歷史核心素養。因此，高中歷史教師要對歷史教材內容進行深入的研討，通過不同的教學內容有針對性地對學生進行不同素養的滲透，將教學內容和培養學生的核心素養有機結合起來，精心設計教學活動，提高歷史教學課堂的有效性。此外，教師還要多和學生進行互動、溝通，掌握學生的知識基礎、學習偏好、認知能力等，尊重學生之間的差異性，全面了解學生的實際情況。這樣不僅有利于教師進行分層教學，對不同的學生實施不同的教學策略和方法，也能建立起良好的師生關系，為學生營造一個和諧的學習環境，提升學生的學習效率。

比如在進行《新航路的開辟》教學時，教師可通過圖片或視頻將新航路展示給學生，讓學生對照世界地圖和歷史圖片對新航路的路線進行探討，促進學生空間觀念的提升，引導學生對新航路時期的歷史背景和原因進行仔細地分析，歸納總結出新航路開辟產生的積極影響，這樣在師生之間、生生之間交流和討論，可以充分發揮學生的參與積極性，讓學生獨立思考，從辯證的角度對歷史事件進行分析和評價，有效提升學生的時空觀和辯證能力，促進學生思維能力的發展，更科學、客觀地對歷史事件進行學習和探究。

3. 采用多樣化的教學方法，激發學生興趣。單一的教學方式很容易引起學生的學習疲勞，讓學生逐漸失去學習興趣。因此，高中歷史教師要結合教學內容采用多樣化的教學方法，既能讓學生保持高效的學習興趣，也能發揮出不同教學形式的作用。教師可嘗試以下幾種方法：多媒體教學方法，多媒體相對于傳統的教學具有形象、直觀的優勢，可以將歷史場景還原再現，讓學生在學習中進行體驗和感悟，將抽象的歷史知識變得具體，將復雜的歷史知識變得簡單，從而提升學生的歷史空間觀念；創設情境教學，教師可根據教學內容采用不同的教學情境，通過問題促進學生思考，通過歷史故事吸引學生的注意力，通過游戲調動學生的積極性，情境教學法可以讓學生獲得良好的學習體驗，提升思維能力，從而對問題進行有效的分析、判斷和解決；小組合作學習教學方法，對于一些開放性的問題，教師可以組織學生進行小組合作學習，促進學生之間的互動溝通、團結協作，讓小組內的成員互相補充、互相促進，通過小組間的競爭對比提升學生的知識水平，拓展學生的思維深度和廣度，促進學生史料分析和理解的能力，培養學生的團隊合作精神。

比如在進行《孔子和老子》教學時，教師可以給學生講述一些有關孔子和老子的生平簡介、趣聞故事等。通過多媒體給學生介紹一些有關孔子和老子的背景信息，讓學生對教學內容有一定的了解，然后組織學生進行小組合作學習，談一談自己對孔子、老子核心思想的認識，二者的主要主張是什么，二者思想之間有什么相同點和不同點。學生的探究興趣被激發出來，積極參與討論活動，在討論和交流的過程中互相取長補短，提升學習效率，幫助學生樹立正確的情感價值觀，促進學生歷史核心素養的提升。

總而言之，在核心素養的背景下，高中歷史教師不僅要更新教學理念，豐富教學方法，也要體現學生的主體地位，促進學生教學活動的參與積極性，引導學生進行良好的互動和溝通，不斷提升學生的歷史知識水平，促進學生歷史核心素養的發展。

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責任編輯 張 婕